基于文本載體的積累與運用

曹金梅

[摘 要]深厚的語言積累才能促進學(xué)生在實踐中學(xué)以致用。教師要尋求精讀資源，在感知積累中運用；開掘練說資源，在模仿運用中積累；依托課后練習(xí)，在辨析積累中運用；關(guān)注內(nèi)容特質(zhì)，在拓展積累中運用，從而提升學(xué)生的言語智慧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言 積累與運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-047

閱讀教學(xué)一直強調(diào)積累，因此很多教師就將積累作為教學(xué)的重點。學(xué)生原始積累的量很多，但在運用中卻常常無從下手，成為“茶壺里煮餃子”——倒不出來?？梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于語言積累和運用的有效串聯(lián)，真正促進學(xué)生言語智慧的提升。

一、尋求精讀資源，在感知積累中運用

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作。這些文本中蘊藏著豐富的語言訓(xùn)練價值點，值得學(xué)生在品析中玩味借鑒。因此在閱讀教學(xué)中，教師要精確選準文本的語言精讀點，引領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟，在品析中理解，在理解中積累，并在潛移默化中運用。

例如，在教學(xué)《小露珠》2-4自然段時，文段中三句話的內(nèi)在結(jié)構(gòu)類似，是學(xué)生積累運用的好資源。筆者在教學(xué)過程中，就采用了誦讀、填充、運用的方式進行教學(xué)。先是引領(lǐng)學(xué)生以辨析對比的視角感悟語段結(jié)構(gòu)相同，但詞語迥異的表達效果，形成整體性的語言感觸。然后，將詞語從文本中抽取出來，并打亂原文的順序，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語回歸到課文中：

早哇，像 那么 的小露珠；早哇，像 那么 的小露珠；早哇，像 那么 的小露珠。

有了原有情境的補充填入，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置其他語言情境，引領(lǐng)學(xué)生通過對情境的細致辨析，巧妙地運用詞語進行實踐運用，讓學(xué)生在誦讀中觸摸詞語質(zhì)感，在辨析中揣摩文本語境，在運用中提升言語智慧。

二、開掘練說資源，在模仿運用中積累

言語的習(xí)得從仿照開始。教師要善于根據(jù)文本中的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生進行仿照表達，強化學(xué)生語言訓(xùn)練的效度，從而達成在運用中強化積累的效果。

例如《桂花雨》一課的第二自然段，為了凸顯桂花的香味，作者寫道：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，學(xué)生對于這一句式較為陌生。因此在教學(xué)中，教師在學(xué)生精讀文本語句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從完整的語句中抽取出支撐起語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在框架：“不說……至少……沒有不……”教師通過激情誦讀，讓學(xué)生從感性層面感知這一句式的表達效益。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以生活為資源，仿照說話：“小王成績最好時，不說門門功課100分，至少書上的知識，沒有他不能掌握的。”

這樣的仿照說話，學(xué)生在不經(jīng)意間完成了對語言的表達歷練，同時更加將這一典型句式鐫刻在意識深處，形成了積累與運用的雙重效益。

三、依托課后練習(xí)，在辨析積累中運用

教材在每篇課文之后都精心設(shè)置了思考練習(xí)題，而很多的題型都指向于對文本語言的積累與運用。這樣的練習(xí)設(shè)置應(yīng)融入閱讀教學(xué)體系中，從而真正促進學(xué)生言語能力的有效提升。

例如，在教學(xué)《霧凇》一文時，教師緊扣文后“選用詞語，描繪一處霧景或者雪景”的練習(xí)，在教學(xué)中進行了這樣的引導(dǎo)：首先出示文后練習(xí)中的詞語，并分別引導(dǎo)學(xué)生找到出處，引領(lǐng)學(xué)生誦讀原文，根據(jù)文本中的情境，感知詞語的表達屬性。其次，引導(dǎo)學(xué)生分別選用一個詞語，以單獨語句的形式描繪印象中的霧景或雪景。最后，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，并按照一定的順序，進行詞語綜合性實踐運用，一段段精美的寫景片段就這樣應(yīng)運而生。

在這樣的過程中，教師依托練習(xí)點中提出的詞語，讓學(xué)生追根溯源，以文本為語境感知詞語的運用情境，并在單句運用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體把握，形成綜合性的運用體系，有效地將積累與運用串聯(lián)成有機的整體，可謂一箭雙雕。

四、關(guān)注內(nèi)容特質(zhì)，在拓展積累中運用

閱讀教學(xué)以教材為載體，但這并不意味著學(xué)生的積累只能局限在教材和教學(xué)的內(nèi)容之中。教師要引領(lǐng)學(xué)生厘清需要積累的內(nèi)容的特點，充分調(diào)動學(xué)生的原始庫存，并通過創(chuàng)造性的機會，使原本僵硬的積累得以復(fù)活，直至靈活運用。

例如，《李時珍夜宿古寺》一文中有兩個詞語“饑餐渴飲、曉行夜宿”。這兩個詞語生動形象地展現(xiàn)了李時珍艱辛的藥材尋訪之旅，應(yīng)成為本篇課文積累的重要詞語。但在教學(xué)中，教師并沒有止步于這兩個詞語的辨析，而是引領(lǐng)學(xué)生探尋這兩個詞語的組成機構(gòu)：由兩個并列關(guān)系的動詞組成，且后面都有修飾性的狀語。在學(xué)生把握了這一特性時，教師可以幫助學(xué)生進一步拓展思維，從而將與此相似的詞語一網(wǎng)打盡：呼朋引伴、情投意合、朝思暮想……而后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別進行造句練習(xí)，達到了感知、積累、運用的一條龍訓(xùn)練。

總而言之，積累不是目的，運用才是閱讀教學(xué)最終的歸屬。因此，閱讀教學(xué)要善于以文本為載體，讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中運用，強化積累與運用的串聯(lián)整合，從而促進學(xué)生言語能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）