依托文本互涉深入文本對話

陳慧芬

[摘 要]文本對話是培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮“文本互涉”的作用，從而讓小學(xué)生的文本對話更深入。要依托相同結(jié)構(gòu)文本、相近人物文本、相似主題文本之間的互涉作用，習(xí)得文本寫作手法、理解文本蘊(yùn)涵的意義、豐富文本的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 文本互涉 文本對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-042

所謂“文本互涉”，就是指兩個(gè)以上文本之間的相互指涉與相互參照，意在強(qiáng)調(diào)不同文本之間的相互影響與相互作用。其強(qiáng)調(diào)的是在對獨(dú)立文本進(jìn)行研讀的過程中尋找到其他文本之間的參照點(diǎn)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮文本互涉的作用，引導(dǎo)學(xué)生的文本對話向更深處邁進(jìn)。

一、相同結(jié)構(gòu)文本互涉，習(xí)得文本寫作手法

培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而讀寫結(jié)合則是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要途徑之一。因?yàn)檎Z言運(yùn)用能力的外顯形式就是文章的寫作手法。教師要善于將相同結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行互涉，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中習(xí)得文本的寫作手法。

例如，《美麗的小興安嶺》（人教版小學(xué)語文第五冊）和《桂林山水》（人教版小學(xué)語文第八冊）這兩篇課文都是贊美祖國的大好河山的，并且都是寫景的。兩篇文章在結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，都采用了“總—分—總”的寫作手法。在教學(xué)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶《美麗的小興安嶺》一文的結(jié)構(gòu)和寫法，讓學(xué)生從寫作的方法上進(jìn)行比較。學(xué)生在比較的過程中就會發(fā)現(xiàn)，《美麗的小興安嶺》這篇課文是從“春天—夏天—秋天—冬天”來描寫小興安嶺一年四季的誘人景色的，而《桂林山水》這篇課文是從“桂林水的靜、清、綠—桂林山的奇、秀、險(xiǎn)”來體現(xiàn)“桂林山水甲天下”的。

這樣，學(xué)生就能夠在對比作者對小興安嶺和桂林山水景色描寫的過程中，習(xí)得“總—分—總”的寫作手法，并且把這一寫作手法進(jìn)行內(nèi)化，從而在文本對話的過程中促進(jìn)了自身語言運(yùn)用能力的提高。

二、相近人物文本互涉，理解文本蘊(yùn)涵的意義

文本對話的核心是對文本語言所蘊(yùn)涵的意義的理解，如果閱讀者對文本意義的解讀產(chǎn)生了偏差，這樣的文本對話肯定是無效的。所謂文本意義，就是指文本語言文字背后蘊(yùn)涵的作者所要體現(xiàn)的本質(zhì)思想與內(nèi)核。在人教版小學(xué)語文教材中，收錄的一些課文的人物形象是相近的。教學(xué)中，教師不能“死守書本”，而應(yīng)依托相近人物文本，引導(dǎo)學(xué)生在互涉中理解文本意義。

例如，《黃繼光》（人教版小學(xué)語文第八冊）和《小英雄雨來》（人教版小學(xué)語文第八冊）這兩篇課文分別塑造了黃繼光和雨來這兩個(gè)戰(zhàn)斗英雄的形象。黃繼光和雨來這兩個(gè)人物都是為了人民的利益付出了自己寶貴的生命，都具有視死如歸的精神。教學(xué)《黃繼光》這篇課文時(shí)，就要抓住其與雨來這個(gè)相近人物進(jìn)行互涉，讓學(xué)生討論黃繼光和雨來都不怕犧牲的主要原因是什么。這樣，學(xué)生就能夠明白這兩篇課文的文本意義都是“為了革命的勝利，為了人民的利益，很多英雄都獻(xiàn)出了自己寶貴的生命”。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對黃繼光和雨來這兩個(gè)相近的人物形象進(jìn)行對比分析，在對比分析的過程中，學(xué)生就能夠充分地體驗(yàn)到這兩篇課文所蘊(yùn)涵的文本意義，從而讓文本對話更高效。

三、相似主題文本互涉，豐富文本的情感體驗(yàn)

所謂文本體驗(yàn)，就是指讀者在閱讀文本的過程中對文本所蘊(yùn)涵的意義及思想的理解與感受。學(xué)生對文本的解讀應(yīng)該是富有體驗(yàn)性的，在這個(gè)過程中才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。借助文本互涉能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過選擇多種文本來闡釋目標(biāo)文本，這樣就能夠讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變得豐富、多元。

例如，《慈母情深》（人教版小學(xué)語文第九冊）和《地震中的父與子》（人教版小學(xué)語文第九冊）這兩篇課文在主題上是表達(dá)偉大的母愛和父愛的，是兩篇主題相同的文章。在教學(xué)《慈母情深》這一篇課文時(shí)，就要充分發(fā)揮其與《地震中的父與子》這一篇課文的互涉作用，先讓學(xué)生對《地震中的父與子》這一篇課文所描寫的事件和人物進(jìn)行回憶，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠充分感受到父愛的偉大力量，這就能夠有效地為《慈母情深》這篇課文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

學(xué)生在文本互涉下，就能夠有效地對這兩篇課文所蘊(yùn)涵的本質(zhì)意義進(jìn)行思考，從而有效地完成文本對話的過程，并產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)?？梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容深入挖掘，進(jìn)行文本互涉，這樣，在教學(xué)的過程中才不會出現(xiàn)文本閱讀的孤立化現(xiàn)象。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于依托相同結(jié)構(gòu)文本，在互涉中把握文本寫法；依托相近人物文本，在互涉中理解文本意義；依托相似主題文本，在互涉中豐富文本體驗(yàn)，從而讓文本對話在互涉中增值。

（責(zé)編 劉宇帆）