低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)策略淺探

孫小莉

[摘 要]詞語(yǔ)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要性。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要做到鏈接生活，凸顯詞語(yǔ)本質(zhì)；浸潤(rùn)文本，揣摩詞語(yǔ)質(zhì)感；還原表象，想象詞語(yǔ)畫面；溯源而上，感知詞語(yǔ)本色，從而提升學(xué)生感知詞語(yǔ)的能力。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué) 鏈接生活 浸潤(rùn)文本 還原表象 溯源而上

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-037

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位。正是在對(duì)詞語(yǔ)不斷接觸、體悟與積累的過程中，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力才得以不斷提升。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多低年級(jí)教師并沒有充分意識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。如何才能讓低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)不再浮游于表層呢？教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知詞語(yǔ)的規(guī)律入手。

一、鏈接生活，凸顯詞語(yǔ)本質(zhì)

學(xué)生積累的詞語(yǔ)很多都不是源自于課堂，而是來自于現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)生活中積累的詞語(yǔ)，學(xué)生在文本中再度邂逅時(shí)，就為學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用提供了良好的范式。這就要求教師在詞語(yǔ)教學(xué)中，務(wù)必要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以生活的資源浸潤(rùn)語(yǔ)詞，揭示詞語(yǔ)的本真特質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《母親的恩情》中“慈愛”一詞時(shí)，首先讓學(xué)生找出含有這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)句：“母親的慈愛不就像春天里太陽(yáng)的光輝嗎？”為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不再止步于概念性認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中回憶自己看到或者感受到的“慈愛”體驗(yàn)。有的學(xué)生說：“生病時(shí)，母親總要輕輕撫摸我的額頭，用關(guān)切的眼神看著我，這就是慈愛！”有的學(xué)生說：“爺爺從外面出差回來，都要給我?guī)Ш贸缘模偸窍矚g看著我吃完。這也是一種慈愛?！薄?/p>

學(xué)以致用是詞語(yǔ)教學(xué)的最終歸屬。在這則案例中，教師讓文本語(yǔ)言環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活中的情境高度契合，將文本語(yǔ)言引向了更為廣闊的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入感觸了詞語(yǔ)，并為之后的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、浸潤(rùn)文本，揣摩詞語(yǔ)質(zhì)感

具體的詞語(yǔ)只有浸潤(rùn)在相應(yīng)的文本情境中才能真正散發(fā)出獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。作為語(yǔ)文教師，必須要具備敏銳的語(yǔ)感意識(shí)，讓學(xué)生不僅停駐于文本表層，獲取詞語(yǔ)所傳遞的信息，更要讓學(xué)生深入語(yǔ)詞的內(nèi)核，體驗(yàn)其蘊(yùn)藏于符號(hào)內(nèi)部的意蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《沉香救母》時(shí)，課文最后寫道：“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱。”其中“撲進(jìn)”只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻將人物久藏于心底的對(duì)母親深深的思念之情形象地揭示出來。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試演一演“撲進(jìn)”的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的前后，思考沉香為什么會(huì)“撲進(jìn)”。通過與文本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，學(xué)生懂得了為了與母親團(tuán)聚，沉香艱辛學(xué)藝，克服了重重困難，實(shí)屬不易，當(dāng)見到母親的那一刻，沉香難以抑制自己內(nèi)心的激動(dòng)，才會(huì)“撲進(jìn)”。

“撲進(jìn)”表面看是一個(gè)僵硬的動(dòng)作，但卻是人物內(nèi)心情韻的真實(shí)再現(xiàn)。教學(xué)中，教師以詞語(yǔ)為圓心引導(dǎo)學(xué)生向文本做圓周輻射，從而在故事情境的浸潤(rùn)下感知了詞語(yǔ)的溫度，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的言意兼得。

三、還原表象，想象詞語(yǔ)畫面

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“五顏六色、色彩斑斕”。

師：讀著課文，哪些詞語(yǔ)讓你感覺眼前一亮？

生1：五顏六色和色彩斑斕。

師：看著這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么畫面？

生2：我看到各種不同顏色的蝴蝶，紅的，黃的，紫的，顏色真多！

師：這些詞語(yǔ)不僅可以形容蝴蝶，還可以形容其他的事物。（教師相機(jī)出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們看看圖片，這就是色彩斑斕。

教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的表象入手，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)想象詞語(yǔ)所描繪的畫面，將學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)積累中對(duì)“五顏六色、色彩斑斕”的記憶充分調(diào)動(dòng)起來。這樣，抽象的語(yǔ)言文字就在學(xué)生的自主體悟和表述中變得靈動(dòng)而鮮活起來，使學(xué)生真正感知了詞語(yǔ)的真正意味。

四、溯源而上，感知詞語(yǔ)本色

中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字，每個(gè)詞語(yǔ)都蘊(yùn)涵著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，很多詞語(yǔ)的含義與原始創(chuàng)造時(shí)的意蘊(yùn)還有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師能夠追根溯源，就能從最原始的意蘊(yùn)中幫助學(xué)生突破詞語(yǔ)表達(dá)的限制，進(jìn)一步把握詞語(yǔ)的引申義，從而實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)感知的全面化。

例如，在教學(xué)“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從“錦”字入手，展開學(xué)習(xí)。教師告訴學(xué)生“錦”字表示高檔的絲織品，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：衣錦、錦繡。而在教學(xué)“簇”時(shí)則描述了一種花兒緊緊挨在一起的狀態(tài)。最后，教師出示圖片，讓學(xué)生以直觀的視角感受“花團(tuán)錦簇”所形成的表達(dá)效果，并相機(jī)提煉：這個(gè)詞語(yǔ)不僅描寫了花兒開放得多，更寫出了花兒的色彩之美。

縱觀這個(gè)教學(xué)案例，教師不僅注重了對(duì)詞語(yǔ)整體意識(shí)的教學(xué)，更引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字的字理和原始意義出發(fā)，將詞語(yǔ)所涵蓋意蘊(yùn)的來龍去脈直接揭示出來。這為學(xué)生真正把握詞語(yǔ)的實(shí)質(zhì)以及轉(zhuǎn)換語(yǔ)境之后的靈活使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)大意，深入體悟詞語(yǔ)意境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）