公共英語課堂教學(xué)中的“知情合一”

周昕

摘 要： 情感因素對(duì)外語教學(xué)具有重大的影響，但是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)公共英語教學(xué)存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語言教學(xué)的作用。作者采用理論分析和實(shí)證研究，揭示了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析了情感因素在語言教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上提出了可行性建議，希望有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 情感 認(rèn)知 公共英語教學(xué) 課堂氛圍

西方人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先取決于教師的行為，即取決于他做什么及怎么做。一些研究人員把教師的行為分為教學(xué)方法和人際交往兩個(gè)方面，也就是認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，認(rèn)知和情感的分離。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)的英語課堂上，教師花在單詞和課文講解上的時(shí)間所占的比重最大，花在講解單詞、課文上的時(shí)間占單元總課時(shí)的50%以上，有的甚至可以達(dá)到70%以上。另外，能夠讓學(xué)生上課開口說英語平均每節(jié)課不超過10分鐘（以每節(jié)課45分鐘計(jì)算）。盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，他們實(shí)際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在一項(xiàng)涉及大學(xué)英語教師和學(xué)生人際關(guān)系狀況的調(diào)查問卷中，有52.7%的學(xué)生對(duì)他們的英語教師知之甚少或者有距離感，當(dāng)問及他們的英語教師除了上課外，其他時(shí)間（包括課間）與他們的接觸和交流情況時(shí)，有35.6%的學(xué)生認(rèn)為與英語老師的交流不太多，有60.9%的學(xué)生選擇了“幾乎沒有”。就他們的英語教師對(duì)他們的興趣愛好、性格等心理特征了解情況如何，只有1位學(xué)生選擇了“很了解”。至于英語教師對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)狀況了解程度，有66.6%的學(xué)生認(rèn)為英語老師對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀況不太了解或很不了解，結(jié)果令人擔(dān)憂。這些數(shù)據(jù)有力地說明了為什么大多數(shù)學(xué)生上英語課覺得壓抑，缺乏安全感。教師和學(xué)生之間存在的心理距離必然阻礙和諧師生關(guān)系的建立，而和諧師生關(guān)系的缺乏，就不可能營(yíng)造讓學(xué)生覺得“心理安全”的課堂氛圍。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。這樣，師生之間不僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生交流，而且通過情感內(nèi)容產(chǎn)生交流。

二、創(chuàng)造知情合一課堂的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感每時(shí)每刻都能微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。教師上課時(shí)要有良好的精神狀態(tài)，要滿腔熱情地組織課堂教學(xué)。教師飽滿的精神狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)與教師協(xié)同一致學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生一種朝氣蓬勃的感召力。

（二）教師要充分挖掘教材中的情感因素。

教師在備課時(shí)，要充分挖掘教材中的情感因素。例如入學(xué)的第一節(jié)課，很多教材都會(huì)圍繞“Going to College”這個(gè)話題展開，這樣的話題貼近學(xué)生生活，只要教師充分備課，挖掘出有價(jià)值的話題，那么就可以循序漸進(jìn)地提出問題來幫助學(xué)生開口表達(dá)。同時(shí)，借助學(xué)生的回答，教師可以適時(shí)地給出觀點(diǎn)的指正，幫助學(xué)生更好地了解所在的院校，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。這樣一來，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又有了情感上的交流，在以后的課堂教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生與教師的關(guān)系更親密。

（三）正確對(duì)待學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤，減少學(xué)習(xí)者語言焦慮。

教師對(duì)于不同類型學(xué)習(xí)者應(yīng)采取不同方法，以減輕學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力。比如對(duì)于外向型學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兩朴谂c人交往，更愿意在課堂上使用所學(xué)語言，不怕出錯(cuò)。因此，外向型學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不妨及時(shí)糾正，只要糾錯(cuò)不是太多，不至于挫傷他們的自信心即可。對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過手勢(shì)、語調(diào)及面部表情等情感反饋多給予鼓勵(lì)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不至于挫傷他們學(xué)習(xí)外語的自信心。此外，想要營(yíng)造出“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語課堂教學(xué)氛圍，一方面，外語教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動(dòng)的組織形式。另一方面，對(duì)于學(xué)生不愿單獨(dú)開口怕出錯(cuò)的心理，不妨多采用合作型的小組活動(dòng)形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動(dòng)形式通過啟發(fā)的形式，能讓成員互相發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的錯(cuò)誤，更容易被學(xué)生接受。

綜上所述，如果外語教學(xué)做到知情合一，那么外語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機(jī)械傳授語言知識(shí)的沉悶的課堂氣氛，出現(xiàn)學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。

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