對(duì)小學(xué)語文課堂提問的點(diǎn)滴思考

徐玲

摘 ? ?要： 課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，其效果的強(qiáng)弱直接影響課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?課堂提問 ? ?教學(xué)思考

課堂提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生提問，合理運(yùn)用時(shí)間提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效益。

一、合理利用時(shí)間是課堂提問的根本

小學(xué)一堂課40分鐘，如何準(zhǔn)確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個(gè)很重要的問題，小學(xué)生好動(dòng)、好奇，但持續(xù)時(shí)間不是很長。如果在課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的過程便是消極的。因此，教師可以適當(dāng)穿插課堂提問，但要科學(xué)地利用時(shí)間，一方面讓學(xué)生有自主思考的時(shí)間，有討論的時(shí)間。這樣的提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生分組組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高。另一方面，一節(jié)課中不能都進(jìn)行提問，提問多了，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題是關(guān)鍵

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題，這是關(guān)鍵。因?yàn)檫@些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，應(yīng)把提問設(shè)計(jì)作為備課的重中之重處理。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使所設(shè)之疑合理，適當(dāng)，有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

三、課堂提問的原則

1.目的性原則。教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。

2.系統(tǒng)性原則。提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

3.啟發(fā)性原則。提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。

4.趣味性原則。所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，不要提枯燥無味的問題。

5.民主性原則。課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、抓住課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)抓住重點(diǎn)，要緊緊圍繞教材重點(diǎn)突出難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處，如教六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文時(shí)，先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國”提出課文怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”？這樣提問，學(xué)生就可以帶著問題學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)針對(duì)性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線把問題串聯(lián)在這一主線上，真正起到一問而牽動(dòng)“全篇”的作用。

四、抓住疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義，如教“窮人”一課，理解桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是疑點(diǎn)。為此，可以這樣設(shè)問：“忐忑不安”是什么意思，她為什么會(huì)這樣？最后她是如何考慮的，說明了什么，通過這樣的設(shè)問，促使學(xué)生思考，從而理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

五、課堂提問的方法

1.漸進(jìn)型提問。在提問時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.集散型提問。集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

3.訓(xùn)練型提問。把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點(diǎn)。

4.引申型提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。

5.設(shè)懸型提問。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

6.曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。

7.引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

8.疏導(dǎo)型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。

9.深究型提問。這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。

總之，課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生提問，合理運(yùn)用時(shí)間提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

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