農(nóng)村中學英語寫作合作教學初探

解琴芳

摘 要： 本文根據(jù)新課程標準中所倡導的合作式學習的理念，結合農(nóng)村中學特定的學習環(huán)境和學生特點，探討如何利用互助式合作學習開展英語寫作訓練，從而提高農(nóng)村高中英語寫作課堂教學的效率，最終增強學生的書面表達能力。

關鍵詞： 農(nóng)村中學 合作學習 英語書面表達

一、英語書面表達合作學習研究的重要性

隨著社會活動和經(jīng)濟活動全球化的日益深入，全球國家與民族之間的關系越來越緊密，英語日益成為一門國際性的語言，是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和文化交流的必備工具，這對英語學習提出了更高的要求。

通過閱讀普通高中英語課程標準中的寫作目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標提高了對學生寫作能力的要求，突出了對謀篇布局、遣詞造句和情感表達的要求。課標還明確提出：為了幫助學生打好高中英語課程的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

農(nóng)村中學和城市中學比起來，存在很多不足。例如：①農(nóng)村學校辦學條件相對較差，資源相對缺乏；②我們獲取信息的渠道相對較少，比較閉塞，有時不免有閉門造車之感；③農(nóng)村學生的起點較低，基礎較薄弱，能力較缺乏，見識沒有城市學生廣。在諸如此類的不利條件下，為了適應英語學習的更高要求，我們面臨更大的挑戰(zhàn)。為了彌補學生英語書面表達上的不足，提高寫作能力，教師必須重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，采取更高效的寫作教學方法。我結合新課標提倡的合作學習，在課堂教學中進行英語書面表達教學與合作學習的實踐。

二、英語寫作合作學習的程序

1.分組

分組要做到以下兩點：①分組要合理。劉道義在Beginning to Write中說道，寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學習就是以小組活動為主體、小組成員之間進行合作互助的一種學習方式，因此，利用合作學習的模式開展英語寫作的教學活動，首先要關注的就是分組的合理性。我根據(jù)學生平時的學習能力、主觀能動性、心理特征、創(chuàng)造能力及興趣特長等方面的情況進行分組，這樣既能形成小組成員之間的互補，又能保證小組成員的多樣性。我根據(jù)各小組成員的個人情況分配相應的任務，讓他們在進行合作的同時又形成良性的競爭，并相互促進，加深他們對問題的全面認識。

②教師要進行及時指導。利用小組合作的方式進行英語寫作，最主要的是進行小組交流討論活動，但不能忽略老師的指導作用。Brown指出，教師在學生分組討論過程中應當扮演幫助者或指導者的角色。因此在小組合作活動中，我先根據(jù)學生各方面情況分配適當?shù)膶W習任務，然后根據(jù)學生的任務完成情況適當控制活動進程，同時給活動中遇到問題的學生及時提供幫助。我們要善于引導學生圍繞寫作主題展開討論，為學生提供互動和反饋的機會，規(guī)范學生對詞句的運用，形成正確的英語思維，從而寫出好的文章。

2.討論

傳統(tǒng)的老師講學生聽的作文教學模式已經(jīng)不能激發(fā)學生的學習興趣，而學生之間互相探討、各抒己見、主動參與使他們從被動轉為主動，成了學習的主人。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生分析、評價和鑒賞范文是很有效的，能給學生提供模仿的對象，增強寫好作文的意識和欲望。首先，老師要根據(jù)學生的層次選擇結構清晰、易于模仿的范文，把任務（即作文內(nèi)容、語言表達、框架結構等）分派給事先分好的小組，由組長組織討論，要求小組記錄員匯總討論結果。然后，把小組的討論結果拿到全班進行交流。在此過程中，我會指導學生模仿和借鑒閱讀材料，給學生營造順利完成學習任務的寬松和諧的氛圍。我還注意經(jīng)常讓學生換組合作，這樣不僅能活躍氣氛，還能讓學生有機會接觸不同學習能力、有不同想法和思維的同學，學到更多的東西。

3.仿寫與互批

完成討論后，由各小組結合討論的成果分別完成一篇書面作文。由小組共同完成一篇作文主要是想借助小組合作激發(fā)成員的想象力和創(chuàng)造力。獨自完成寫作任務時，學生往往絞盡腦汁，習作言語干澀、錯誤百出，令他們倍感苦惱。通過小組合作，他們能集眾人所長，彌補各自所短，能寫出更有趣的句子，用上更有新意的詞匯，且錯誤較少。通過合作，學生互相學習，互相促動，共同進步，增強了寫作的熱情和信心。

完成寫作后，進行小組間的互相評價。這時，要先由老師傳授評改策略，如格式是否正確、要點是否全面、語法詞匯是否有錯，有無亮眼的、值得大家學習的用詞和句型結構等。這樣，在評改別人作文的優(yōu)點和不足之處的同時，又進一步提高了自己的寫作能力。最后，再交由老師檢查，進一步評價。

4.成果展示

讓小組成員代表通過宣讀、投影等形式展示各小組的寫作成果是合作學習中必不可少的一部分，這能進一步強化學生合作和競爭的意識，讓他們體驗寫作的愉悅感與成就感。

三、英語寫作合作教學的感悟

在實施英語寫作合作教學的過程中，我感觸最深的就是對學生所進行的評價。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@種評價應該是貫穿整個活動的，無論是學生之間的互評還是師生共同評價，都要遵循指導性和激勵性的原則，需要運用引導性和激勵性的語言，這樣，既能激發(fā)學生合作討論的興趣和熱情，又能促進他們不斷反思，從而不斷提高農(nóng)村學生英語書面表達的能力和水平。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]Brown Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.外語教學與研究出版社，2001.

[3]劉道義.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.

[4]付秀麗.論小組討論在英語寫作教學中的運用.中小學外語教學，2006.