運用圖示法進行作文審題的實踐與思考

陳悅

摘 ? ?要： 圖示在認知過程中發(fā)揮著不可替代的作用，將圖示法運用于作文審題中，可使學生借助視覺思考理解文字、段落所表達的內(nèi)容和意義，事半功倍。本文從圖示法的概念、圖示法在作文審題中的運用、圖示法運用于作文審題的優(yōu)勢與局限三個方面進行了探討。

關鍵詞： 作文審題 ? ?圖示法 ? ?教學應用 ? ?運用優(yōu)勢 ? ?運用局限

當“新材料作文”登上高考舞臺，便以其材料意蘊的多重性、立意角度的多元性而深受全國各地命題者的寵愛。它給學生提供了一種情境、多個角度，讓學生在“占有”材料的同時進行“挑選”，在一定程度上避免猜題、套題，以期達到測試學生真實寫作水平的目的。但就我省近幾年對高考作文失誤原因的研究表明，“審題”不準確、偏題、離題現(xiàn)象突出是作文失分的“元兇”，是寫不好作文的致命點。在審題失誤歸因與指導審題的探索中，筆者從認知心理學的角度切入，將圖示法運用于作文審題的教學中，取得了意想不到的良好效果。

一、關于圖示法

圖示理論是認知心理學的重要組成部分，是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式。瑞士心理學家皮亞杰認為，圖示在認知過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識。把圖示法運用于審題指導中，可使學生借助視覺思考理解文字、段落所表達的內(nèi)容和意義，掌握其中規(guī)律自然會事半功倍。圖示有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。運用于審題中的圖示由于受題目篇幅較短、思考時間有限的制約，自然應選擇簡單的字符、線條進行標示。

運用圖示法審題分三個步驟：一是提煉作文材料中的中心詞?！爸行脑~”的確定要依據(jù)材料的特點，故事型材料的“中心詞”往往就是故事“參與者”，而話語型材料的“中心詞”則必須從材料中概括提煉。二是按題目信息圖示各中心詞間的局部關系。三是整體把握，理清關系網(wǎng)所呈現(xiàn)的主要關系，選取最佳角度，得出立意。

二、圖示法在作文審題中的運用

圖示法以直觀的圖示代替抽象的文字，最易攻破的材料類型是由多個對象參與、看似關系復雜的故事型材料。以2008年高考語文全國卷II為例：

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海?？墒?，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個“偵查兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛回來了，其它老鷹也跟過來了。

題目較長，對象眾多，一些學生單憑文字無法弄清幼龜、老鷹、好心游客、群龜、群鷹的關系，從題目中提出“成功需要付出代價”、“少年當自立自強”等立意。

其實，這則材料的“中心詞”就是故事的參與者，有“（偵查兵）幼龜”、“好心的游客”、“老鷹”、“海龜群”等，學生比較容易提煉。之后，邊讀題邊圖示參與者間的局部關系。我們按事件發(fā)生的順序可將題目信息圖示為：

經(jīng)過觀察圖示，整體把握、仔細分析，游客處于關系網(wǎng)的發(fā)端，他的行為導致了一系列后續(xù)事件的發(fā)生，以它立意最切題;鷹、海龜群發(fā)出“等待”、“撲食”、“追隨”等行為，在整個關系網(wǎng)中起到關鍵作用，為重要立意對象;幼龜在關系網(wǎng)中處于被動狀態(tài)，只起到“牽線搭橋”的作用，以它立意就有偏題之嫌;鷹群的出現(xiàn)只是說明游客的行為加重了海龜?shù)臑碾y，不須考慮。這樣，運用圖示法，就使看似復雜的文字及對象關系一目了然。

除此之外，圖示法在較抽象的話語型材料中顯示出較大優(yōu)勢。例如2006年高考語文山東卷中的作文題《星星》：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒有纖瑕。飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復雜。

面對此題，有的學生運用傳統(tǒng)的關鍵詞句法審題，斷章取義地提取第一句或第二句話的觀點，進而得出“保有對美的幻想”、“人生處處是相似”等立意，或者干脆跳開題目，得出“審美角度不同，觀點不同”等立意。

這種做法，缺乏對材料的整體認知，割裂了材料中“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對立”兩面。運用圖示法幫助思維（如下圖）：

可以發(fā)現(xiàn)：本題的核心應是外界對“星星”這一主體的看法，“仰望”的人認為它們是“寶石、晶瑩、透亮”，“近看”的人則認為它們也有“灰塵、石渣”。由圖示可見，題中呈現(xiàn)的是“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對立”看法，是對立統(tǒng)一的關系，據(jù)此類比社會人生，便可得出統(tǒng)一于生活中的“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”，“理想”與“現(xiàn)實”等對立面，進而得出準確立意：“生活要透過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“別將現(xiàn)實理想化”等。

運用簡單的勾畫圖示輔助思考，便于學生從整體上分析材料，觀照全局，題意把握更透徹，選取角度更多元，有利于學生拓寬思路，審對題、立新意。

三、圖示法運用于作文審題的優(yōu)勢與局限

在日常指導實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示法在作文審題中發(fā)揮出較大優(yōu)勢主要源于三點：一是可操作性強?！皥D示勾畫”簡單便捷，學生邊讀題、邊勾畫、邊理關系，作文審題落實為繪“圖示”、思“關系”，消除以往審題立意單純從材料的文字出發(fā)無從入手的弊端。二是整體感鮮明。準確的圖示能揭示材料的句間關系，輔助學生從整體上把握材料，挖掘材料內(nèi)涵。三是為學生提供了多元的思維角度。圖示便于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生可從圖示中提煉多個立意角度，并進行比較篩選，選擇最佳角度確定立意。

當然，運用圖示法審題是學生閱讀題目和圖示同時進行的動態(tài)過程，圖示在審題中發(fā)揮的作用受到一些因素的制約。

首先，運用圖示法審題的關鍵和難處在于提煉題目的“中心詞”，“中心詞”把握不準確就可能陷入越“圖”越亂、為圖而“圖”的混亂中。例如2007年高考語文海南寧夏卷的作文題：

法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看見報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風玻璃碎片劃傷。他立刻聯(lián)想到那個燒瓶，經(jīng)過化驗，發(fā)現(xiàn)燒瓶曾盛過硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發(fā)后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護作用?！叭绻麑⑦@種溶液用到汽車玻璃上，車里的人不是更安全嗎？”因為這個意外的發(fā)現(xiàn)，別涅迪克博士獲得20世紀法國科學界突出貢獻獎。

面對此題，學生可能因無法把握材料的中心事件而找不到“中心詞”，進而有無從入手、無法圖示的尷尬。在圖示前學生必須對每句話進行“中心詞”提煉，找出每句的主要對象。比如第一句“法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎”，有的學生只注意到“別涅迪克”這個人物，而沒有意識到他所發(fā)現(xiàn)的“燒瓶裂而不碎”是句子所呈現(xiàn)的重要信息，因而就無法找準“中心詞”，無法準確圖示事件的起因、經(jīng)過和結果。這就凸顯了圖示法的一個弊端：對語句分析能力較差的學生來說，他無法知曉題目中每句話的大意，不可能提煉“中心詞”進行圖示，更談不上“整體把握”。

其次，因圖示法的運用需要動手勾畫，一些學生存在“為圖而圖”的心理，往往不是按照題中句子的順序進行分析、圖示、修正，而是讀完題目后再進行簡單勾畫，由于思維定勢的影響，可能導致其圖示錯誤，進而產(chǎn)生對題意的誤解。

再次，對于一些哲理性較強的材料題目，圖示法往往無法突破以往的審題方法而顯示其“攻堅克難”的優(yōu)勢。例如2013年高考語文福建卷《憂天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐;如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層。

像這樣較難提煉“中心詞”的題目，圖示法就難以施展一些“功效”。

圖示理論對作文審題具有積極的意義，圖示方法的掌握和關系網(wǎng)的有效辨析對提高新材料作文審題準確率有重要的作用。在指導作文審題的過程中，圖示法應該有效推廣。但是鑒于其局限性，圖示方法并不總是高效的，提高學生的語句分析理解能力、強化學生運用圖示的步驟意識不可忽視。