論高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

康爽

摘 要： 高中階段的地理學(xué)科教學(xué)工作，相對于初中階段有了更進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生在掌握新的地理知識基礎(chǔ)之上具備一定的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考及獨(dú)自探索，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決新問題的能力。本文針對這一目標(biāo)，結(jié)合高中地理學(xué)科教學(xué)工作的教學(xué)現(xiàn)狀提出行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

目前高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作新課標(biāo)改革的要求是，不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的地理知識，而且要在教學(xué)過程之中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力及獨(dú)立解決問題的能力，要將學(xué)生的地理知識轉(zhuǎn)化成為一種能力，為了盡可能地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在教學(xué)過程之中加入思維創(chuàng)新的因素并逐步將之放在首位。

高中階段所指的地理思維通暢分為三個(gè)部分，即地理空間思維能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力在一般情況下指的是人們依據(jù)某一既定目標(biāo)，靈活地使用已經(jīng)掌握的知識，經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)創(chuàng)造出新的知識或者事物的能力。筆者主要探討的是怎樣強(qiáng)化高中階段學(xué)生在地理方面的思維創(chuàng)新能力。

1.堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，是創(chuàng)新思維能力的前提

知識和能力二者是相互依存的，必須擁有牢固的基礎(chǔ)知識，才可以真正提高學(xué)生的地理能力，如果基礎(chǔ)知識水平不過硬，則創(chuàng)新只能是空談。所以將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維作為地理教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的一個(gè)先決條件是一定要為學(xué)生打下牢固的地理基礎(chǔ)，因此一定要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生先明確基礎(chǔ)的地理概念，掌握基本原理，從而摸索出地理方面的相應(yīng)規(guī)律。而這些恰恰是幫助學(xué)生形成流暢的地理思維的最重要基石，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性思維不可或缺的一步，如果不提前掌握具有規(guī)律性的地理知識作為基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維就是空談。

2.激發(fā)好奇心和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索新知識的欲望是最有效的方法之一。只有存在對未知的好奇心及對新知識渴求的欲望，才能在已經(jīng)被人們視為定式的環(huán)節(jié)之中發(fā)現(xiàn)一些問題。從其他角度發(fā)現(xiàn)問題，是構(gòu)成創(chuàng)新性思維必不可少的一部分，如果不能從特殊的角度審視問題，則其實(shí)根本談不上創(chuàng)新。好奇心是一種人類的本能，只不過很多人的這一本能并沒有被激發(fā)，所以我們的任務(wù)是在教學(xué)工作之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣好奇心就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最強(qiáng)動(dòng)力。

3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維最明顯的一個(gè)特征是探索未知事物的欲望，過去使用的教學(xué)方式和授課方法最重視的是將知識直接傳授給學(xué)生，往往都不重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作：這就直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握之后，逐步形成一種固定的思維模式，會(huì)在很大程度上束縛住學(xué)生的思維方式，同時(shí)這樣做幾乎不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生。所以，要幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維模式，就一定要對原有的課堂做一些改變，將從前的封閉式課堂轉(zhuǎn)變成為開放式教學(xué)，將課堂主體從老師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本身，盡可能地使用多樣化的教學(xué)方法，改變從前死氣沉沉的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

4.加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維必須以知識為基礎(chǔ)，可是這二者不是必然關(guān)系，學(xué)生即便掌握了大量地理方面的基礎(chǔ)知識，也不代表學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維。所以如果要將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變成為一種創(chuàng)新思維的基石，就要督促教師在教學(xué)過程之中加入一些多元化的綜合練習(xí)，并不一定要是考試或者習(xí)題，也可以是一些靈活多變但是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

5.打破“思維定勢”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在高中階段的地理教學(xué)工作過程之中，如果教師將學(xué)生的思維限定在條條框框的模塊之中，堅(jiān)決不允許他們有超出邊界的思維，那么只能說學(xué)生的思維處于一種“假死”的狀態(tài)之下，這無疑會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。要確保學(xué)生在掌握前人知識的基礎(chǔ)之上，既可以不受到舊知識的束縛，有膽量在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，又可以在創(chuàng)新過程之中有理可依，有跡可循，要達(dá)到這一目的就必須鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，這樣才可以在學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，敢于大膽地提出新假設(shè)。

6.開展第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的最佳地點(diǎn)是在課堂上，可是絕不能僅僅依靠課堂這一環(huán)節(jié)。第二課堂是可以以各種各樣的形式存在的，有很多課外活動(dòng)可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)一步熟悉知識，開闊學(xué)生視野，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如可以定期組織學(xué)生外出郊游，帶領(lǐng)他們進(jìn)入大自然，或者定期帶領(lǐng)學(xué)生開展一些對學(xué)習(xí)有幫助的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以將學(xué)生潛在的求知欲進(jìn)一步激發(fā)，提升學(xué)生在地理方面的綜合能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探索求知的能力其實(shí)是每一個(gè)學(xué)生天生就掌握的，而老師最主要的任務(wù)就是在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣思考，并且教授給他們思考的基礎(chǔ)，試著開發(fā)學(xué)生大腦，而不是將他們當(dāng)做一個(gè)個(gè)等待裝滿知識的器皿，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程之中教會(huì)他們思索創(chuàng)新，激發(fā)他們對新事物的好奇心，只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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