尊重學生差異，提高小組合作學習有效性

李志軍

摘 要： 正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，人和人之間，存在著許多的不同之處，不同的身份背景，不同的水平能力，不同的興趣愛好，乃至不同的人生理想。正因為這么多的不足，才讓每個人都充滿著自我特色和個性。在初中數(shù)學教學中，學生表現(xiàn)出的不同特色就是我們常說的差異性。認識和尊重學生的差異性是新課程改革的內在要求，也是實施“因材施教”的重中之重。教師在關注學生差異性的同時，應當針對差異性開展相關鋪陳工作，為開展行之有效的小組合作學習打好基礎。

關鍵詞： 初中數(shù)學 學生差異 小組合作學習

在新一輪課程改革不斷推進的今天，眾多創(chuàng)新而又有效的教學方法不斷被驗證，并搬上教育教學舞臺。其中，小組合作學習無疑是行之有效的一種。然而，通過實際教學操作發(fā)現(xiàn)，本應該更具實效的小組合作學習，卻在課程教學中給人“英雄無用武之地”的感覺，在初中數(shù)學教學中也是如此。影響小組合作教學實效性的根本原因在于，教師未能充分認識并尊重學生的差異性，在實際教學中容易犯“一刀切”的錯誤，最終導致小組合作學習理論性有余，實效性不足。對此，筆者認為，要提高初中數(shù)學小組合作課堂教學的實效性，首要任務在于提高教師對學生個體差異性的關注度，做到認識、了解每一位學生的情況，針對不同學生的不同情況做出合理分組，進而提高小組合作學習的效率和有效性。

一、尊重學生差異，因材施教

（一）教師要承認教學對象的差異性。

這點在前文中我們已經(jīng)提到。一般地，教師要對所教授班級的每一個學生的大致情況都有個系統(tǒng)的認識和理解，包括學生的智力、能力、基礎、學習態(tài)度等，并且通過細致觀察，進行有效分組，如將學習成績優(yōu)秀，學習態(tài)度和積極性高的學生劃分為A組，將學習成績一般，學習熱情和積極性也一般的學生劃分為B組，余下的學生分為C組。這種分組并非固態(tài)，而是動態(tài)，教師在分組過程中，要鼓勵B、C兩組學生不斷向A組邁進，同時A組學生也能在相關分組合作活動中獲得更大的進步。

（二）教師要關注教學目標的差異性。

對于不同層次的學生，如果實施統(tǒng)一的教學任務和目標，就無法顯示出分層教學的優(yōu)勢和意義。根據(jù)初中數(shù)學新的課程標準要求，教師在教學中要對不同能力水平的學生制定不同的教學計劃和教學目標。比如針對學習能力較弱，學習態(tài)度、積極性、學習基礎等方面都弱于其他孩子的學生，在制定教學任務和目標時，應當降低標準，使其更符合這一層級學生的水平，減少這部分學生在學習數(shù)學過程中的阻礙，增強他們的信心，使他們在學習過程中也能夠體驗到成功的喜悅感，進而激發(fā)起他們學習數(shù)學、參與課堂的熱情和積極性，為其以后的進步打好基礎。

（三）教師要重視教學方法的差異性，因材施教。

初中數(shù)學本身就是一門較靈活的學科，教師在教學中要注意發(fā)揮數(shù)學學科的靈活性，做到既能設置機動的教學任務目標，又能靈活教學方式方法。課堂教學的每一步，都應當“以人為主”?！耙詫W生為主”，根據(jù)學生的差異進行針對性的調整和組合，幫助學生發(fā)展數(shù)學思維和增強數(shù)學能力。

二、提升小組合作學習實效性的策略

（一）關注差異，明確分組。

分組是開展小組合作學習的基本前提，要想成功地開展小組合作學習，教師必須從學生差異方面入手，做到關注并尊重學生的個體差異性，進而進行科學合理的分組，并通過分組，讓不同層次的學生都能學有所得、學有所獲。另一方面，明確的分組也是幫助學生互相之間開展討論、取長補短的重點內容，只有這樣，才能更好地幫助那些不喜歡數(shù)學，不愛發(fā)表學習意見的學生大膽參與到學習討論活動中。

（二）創(chuàng)設情境，引導探究。

適宜的教學情境能夠幫助學生更好、更快地融入課堂學習。在初中數(shù)學小組合作課堂上，教師要積極創(chuàng)設教學情境，通過明確小組內部的角色定位和任務分工，引導學生主動進行知識學習和探究，建立起和諧平等的師生關系，為學生創(chuàng)設自由愉悅的學習情境。值得注意的是，教師在引導學生進行小組學習時，要因人而異，巧妙地進行誘導，通過多種方法激發(fā)學生學習數(shù)學、參與討論活動的欲望。比如筆者在教學“相似三角形的性質”一課時，就通過問題情境創(chuàng)設的方式，在上課之初，拋出問題：“全等三角形的對應線段之間的關系？相似三角形的對應線段之間的關系？全等三角形和相似三角形二者之間存在的異同點？”讓學生先獨立思考，再進行小組合作探究。通過簡單的問題情境導入，學生的參與熱情一下子就被激發(fā)出來，從而更好地參與到課堂小組討論中。

（三）適當評價，恰如其分。

小組學習中，教師要合理地應用評價的診斷、引導和激勵功能，對學生在小組合作學習過程中的綜合表現(xiàn)給予恰如其分的評價，讓學生在評價中認清自我，也在評價中認清同學，通過評價，實現(xiàn)自我的有效提升，同時也提高與小組內其他成員的默契程度。

三、結語

教師要多觀察學生的不同特點，關注他們的個體差異，并通過不同的差異，采取不同的教學方法，設計不同的教學目標，將其合理有效地運用到小組學習中，促進學生間的合作與交流，進而提高初中數(shù)學小組合作學習的效率。

參考文獻：

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