張靜曄
摘 要: 3-6歲幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒語(yǔ)言主要是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織系統(tǒng)性的活動(dòng)培養(yǎng)提高的。具有良好效果的語(yǔ)言活動(dòng)離不開生動(dòng)化教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。因此,在不同的語(yǔ)言活動(dòng)中,結(jié)合幼兒情況、教學(xué)內(nèi)容、各類資源等多方面因素,采用適當(dāng)手段,創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用生動(dòng)情境化的教學(xué)形式,不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,更能有效提高幼兒自主建構(gòu)能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 語(yǔ)言活動(dòng) 情境教學(xué)
一、生動(dòng)情境化的教學(xué)形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高
語(yǔ)言是人們相互交流的工具,更是抒發(fā)情感、表達(dá)想法的途徑之一,因此語(yǔ)言在幼兒的發(fā)展中起著格外重要的作用。以情境法創(chuàng)設(shè)的各類生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,不僅符合幼兒的心理需求,更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望,使幼兒在寬松、愉快的氛圍中自主、活潑地發(fā)展。布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則:動(dòng)機(jī)原則,認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力,教師要善于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。然而,適宜的情境教學(xué)能在一定程度上給予幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)極有價(jià)值的情感支持。并且從語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)看,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,學(xué)前階段幼兒處于由情境性語(yǔ)言向連貫性語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期,具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態(tài)。在語(yǔ)言活動(dòng)中,幼兒的感知理解及表達(dá)運(yùn)用能力的培養(yǎng),都需要憑借事物的具體形象及對(duì)表象的聯(lián)想,由此可見情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性。
二、生動(dòng)化情景教學(xué)的實(shí)施策略
情景教學(xué)在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中起著非常重要的作用,那么,應(yīng)該如何合理利用各類資源并整合進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)呢?本著實(shí)踐的真理,我們進(jìn)行了探索與分析,以能讓幼兒主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng),自主地建構(gòu)知識(shí)為目的,運(yùn)用有用、適宜、合理的情境化教學(xué)形式提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等,為此,得出了以下幾種策略方法與分析效果。
(一)利用多種手段,創(chuàng)設(shè)直觀情境,提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。
幼兒很大程度上是依賴具體環(huán)境、具體事物、具體情節(jié)進(jìn)行理解和思考的。在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體形象的直觀情境,能給予幼兒對(duì)具體事物和環(huán)境的體驗(yàn),幫助幼兒建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓幼兒直接參與情境式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)材料的制作,可以促進(jìn)材料的兒童化,促使情境創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的獨(dú)特感受,提高幼兒的動(dòng)手操作能力,促使他們珍惜自己制作的教學(xué)用具的情感,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè),提高活動(dòng)的興趣。不僅如此,參與能豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“做”,在參與中滲透對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
(二)制造懸念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,發(fā)展幼兒的思維能力。
“智慧是需要啟迪的”。提問(wèn)是最有效的教學(xué)手段之一,活動(dòng)中適宜的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒的思考。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師要有目的、有層次地精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出與活動(dòng)內(nèi)容、情境相符合的形象的問(wèn)題,激發(fā)幼兒的求知熱情,引發(fā)幼兒積極思維,將幼兒引入相關(guān)情境之中。
適宜的提問(wèn)可以為幼兒搭起“腳手架”,為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供一定的線索。如在大班的《四季媽媽的四個(gè)娃娃》導(dǎo)入部分提問(wèn):“你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎?”引出主題,再為故事的欣賞做鋪墊:“四季媽媽的四個(gè)娃娃要出去玩了,他們誰(shuí)先出去玩,和誰(shuí)一起玩?玩得怎么樣?我們一起來(lái)聽聽故事?!闭T發(fā)幼兒有計(jì)劃地完整傾聽,再分段欣賞故事,結(jié)合掛圖根據(jù)不同的情境提出問(wèn)題,活躍幼兒的思維,如:“誰(shuí)來(lái)找夏天娃娃回去的?秋天娃娃帶來(lái)了什么,它和誰(shuí)一起玩了些什么?”問(wèn)題層層推入,循序漸進(jìn),將活動(dòng)引入深處。最后提問(wèn):“你們和秋天娃娃一起玩的時(shí)候,有什么感覺(jué)?”鼓勵(lì)幼兒發(fā)散性地思考,讓幼兒積極自覺(jué)地講說(shuō),發(fā)展語(yǔ)言能力。
提問(wèn)不僅要注意問(wèn)題有價(jià)值,還要注意頻率適宜,過(guò)于頻繁地提問(wèn)會(huì)對(duì)幼兒造成隱性的壓力,導(dǎo)致幼兒無(wú)法集中注意力構(gòu)思講話的內(nèi)容,或是只能簡(jiǎn)單應(yīng)付老師的提問(wèn),講話沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有順序。教師應(yīng)該抓住提問(wèn)的最佳契機(jī),讓幼兒在自我思考和建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言能力,切忌讓幼兒獨(dú)白語(yǔ)言能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)變成空談。
(三)寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)游戲情境,培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1.情境表演。
理解文學(xué)作品的內(nèi)容、情節(jié)和一些字詞、語(yǔ)句的聯(lián)系,不僅可以用提問(wèn)、討論等方法學(xué)習(xí),還可以為其創(chuàng)設(shè)表演情境,讓幼兒運(yùn)用適合年齡特點(diǎn)發(fā)展的肢體語(yǔ)言表演,在通過(guò)自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)作品內(nèi)容的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.語(yǔ)言游戲。
游戲的教育作用,已被越來(lái)越多的人重視?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》明確指出:游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。以游戲作為情境教學(xué)的活動(dòng)方式,一方面,滿足了幼兒情感方面的需求,使幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)充滿樂(lè)趣,調(diào)動(dòng)幼兒想玩、想學(xué)的愿望,另一方面,通過(guò)組織各種情境游戲活動(dòng),能讓幼兒在動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受、運(yùn)用語(yǔ)言,變枯燥的學(xué)習(xí)“言語(yǔ)符號(hào)”為“聲音游戲”,既符合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn),又能促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效習(xí)得。如小班的語(yǔ)言教學(xué)延伸活動(dòng)《點(diǎn)兵點(diǎn)將》游戲中,借助“魔法棒”(幼兒玩具)進(jìn)行指點(diǎn),負(fù)責(zé)點(diǎn)的小朋友和被點(diǎn)到的小朋友一起將教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的兒歌念一念,要求幼兒加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演,第二輪這些表演的幼兒一起點(diǎn),這樣一輪輪進(jìn)行游戲,使幼兒在共同游戲和相互聯(lián)系中,大量運(yùn)用語(yǔ)言。又如在大班語(yǔ)言《會(huì)游動(dòng)的小島》中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片的線索和自己的理解,自信、連貫地描述故事,在了解故事講述的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,開展圖片重組游戲,讓幼兒結(jié)合重組圖片的順序創(chuàng)造性地講述故事,提高幼兒的興趣,開拓幼兒的想象,培養(yǎng)、鍛煉幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這樣一些形式豐富的游戲中,幼兒在潛移默化中不斷地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,在嘗試大膽、清楚地表達(dá)自己想法的同時(shí),進(jìn)一步提高智力水平。
三、結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與周圍事物或其他具體形象直接互動(dòng),為幼兒提供了眼觀、耳聽、心想、體動(dòng)相結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用條件,“情境”中所蘊(yùn)含的“真”“美”“情”“思”構(gòu)建了一個(gè)廣遠(yuǎn)的意境,為兒童提供了寬闊的思維空間。實(shí)踐證明,教師只有根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況,通過(guò)直觀情境、問(wèn)題情境和游戲情境的合理創(chuàng)設(shè),才能給幼兒提供“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的環(huán)境,促進(jìn)幼兒傾聽能力、交往能力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等語(yǔ)言綜合能力的提高,使他們主動(dòng)投入,主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]江蘇省教育科學(xué)研究院. 體驗(yàn)研究——為了兒童與教師的共同成長(zhǎng)[M]. 江蘇人民出版社,2007:10-14.
[2]王春燕.給幼兒園教師的101條建議(語(yǔ)言教育) [M]. 南京師范大學(xué)出版社,2011:324-328.