學(xué)為中心，重視探究

陳浩

摘 要： 信息技術(shù)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在高考導(dǎo)向思維的影響下，信息技術(shù)課程教學(xué)并沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)要做到“學(xué)為中心，重視探究”，以促進(jìn)信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 學(xué)為主心 高中信息技術(shù) 生態(tài)課堂

為了提高高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建質(zhì)量，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)成效，高中信息技術(shù)教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，多組織探究性的教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師“教”同學(xué)生“學(xué)”之間的有效銜接，增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

一、堅(jiān)持學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧

為了加強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，高中信息技術(shù)教師需要樹立以學(xué)生為中心的生本教育理念，這是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的需要，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要[1]。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，要充分尊重學(xué)生主體地位，教師則是充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者角色，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師要主動(dòng)放低教學(xué)姿態(tài)，積極做學(xué)生的良師益友，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在平等、開放、民主、活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)。例如，在“多途徑下載文件”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的查找任務(wù)，而不是一味開展單向灌輸性的教學(xué)，這樣學(xué)生可以更多地參與到信息技術(shù)教學(xué)過程中，在主動(dòng)探究中提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，更好地服務(wù)于個(gè)人日后的學(xué)習(xí)和工作。

二、開展互助性、集體性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無論學(xué)生以后從事什么職業(yè)，都會(huì)大量應(yīng)用信息技術(shù)，有時(shí)甚至要同他人進(jìn)行互動(dòng)與合作，所以高中信息技術(shù)教師要多開展互動(dòng)、合作與分享，讓學(xué)生在集體化的氛圍下開展互助性、集體性學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)很有幫助。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，很多教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生共同參與，在信息技術(shù)課堂上積極分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立起積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。例如，在 “文字和圖表處理”的教學(xué)中，教師單向性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的吸引力非常小，很多學(xué)生也難以在課堂上長時(shí)間保持學(xué)習(xí)注意力，所以教師可以多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如看哪個(gè)學(xué)生的文字處理或圖表又快又準(zhǔn)，必要時(shí)可以以小組為單位，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)積極性比較低的學(xué)生也可以主動(dòng)參與進(jìn)來。

三、劃分學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征

在高中信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面都會(huì)存在一定差異，因此在同一教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過于統(tǒng)一，而是要充分考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)性化特征，做到“因材施教”，這樣才能突出學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，讓信息技術(shù)教學(xué)可以面向全體學(xué)生，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分尊重，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。因此，高中信息技術(shù)教師可以本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，立足學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分為若干小組，要讓每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)有所長，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高。例如，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中，就非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)好的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自身優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谛〗M內(nèi)可以相互討論和相互借鑒，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與和諧。

四、加強(qiáng)情感教育，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生面臨高考方面壓力，因此學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)可能不太重視，甚至存在較大功利心理。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和情感溝通，或者教師的教學(xué)過于封閉和落后，則學(xué)生很容易喪失信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中多加強(qiáng)情感教育手段的應(yīng)用，營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，多同學(xué)生進(jìn)行情感溝通與交流，對(duì)高中生的信息技術(shù)求知欲、好奇心、自尊心和自信心進(jìn)行有效保護(hù)。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，高中信息技術(shù)教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多使用激勵(lì)性語言，多給學(xué)生贊賞與微笑，這樣學(xué)生才能收獲更多學(xué)習(xí)上的成就感，平時(shí)學(xué)習(xí)也更具主動(dòng)性。

五、結(jié)語

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要教師樹立生本教育理念，讓學(xué)生做信息技術(shù)課堂的主人，在課堂上獲取更多探究空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建，從而為高中生信息技術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造更有利的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄雯雯.高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].新課程·中旬，2014（3）：47-47.

[2]戴志國.探究高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：107-108.