師生對話應成為有效數(shù)學課堂的載體

胡大志

摘 要： 為了構(gòu)建高效數(shù)學課堂，需要采取有效的師生互動策略。只有將師生的情感互動和高層次的認知互動有效結(jié)合起來，才能夠真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?；诖耍疚闹靥接憥熒鷮υ挘_展有效數(shù)學課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂教學 師生互動 啟發(fā)式教學 有效提問 評價機制

師生對話也就是師生互動。師生互動主要包括行為互動、情感互動和認知互動。為了構(gòu)建高效數(shù)學課堂，僅僅只是認知互動是無法起到鍛煉學生思維的作用，需要將情感互動和認知互動有效結(jié)合起來。因此，在當前的高中數(shù)學實際教學過程中，為了有效提高課堂教學效率，該如何實施有效的師生互動策略呢？下面進行具體闡述。

一、應用啟發(fā)式教學策略，激發(fā)學生學習積極性

在高中數(shù)學課堂教學過程中，為了更好地進行師生互動，有效提高課堂教學效率，便需要采用啟發(fā)式策略[1]。其主要原因就是通過誘導教學，而不是強逼教學，有利于促進老師的教和學生的學的和諧發(fā)展。同時，為了讓學生能夠更輕松地學習，不能將數(shù)學知識直接灌輸給學生，而應該善于啟發(fā)，引導學生進行探究。

例如：在學習“函數(shù)的方程”時，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，老師可以合理利用多媒體設(shè)備播放細胞分裂的動畫，讓學生在觀看動畫的過程中清楚了解每一次細胞分裂，其數(shù)目將發(fā)生怎樣的變化？同時，引導學生將細胞分裂的次數(shù)視為一個變量，用x表示，然而將所有細胞的個數(shù)也視為也一個變量，這就是一個關(guān)于自變量x的函數(shù)，用y表示，試問學生如何用x表示y呢？針對這個問題，老師可以采用啟發(fā)式教學策略，充分激發(fā)學生的學習積極性，在引導學生探究的過程中進行合理引導，有利于幫助學生初步了解函數(shù)的方程的相關(guān)知識點。

二、創(chuàng)設(shè)有效提問，激發(fā)課堂動態(tài)生成

高中數(shù)學課堂教學過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在實際課堂教學中，當老師提出一個合理的問題時，能夠讓學生更好地融入到課堂教學中，推動學生深入探究數(shù)學知識，有效糾正學生主觀對數(shù)學問題的認知偏差，從而最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效提高學生思維能力。同時，老師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況所設(shè)置的有效提問，有利于老師及時得到反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學過程，促進數(shù)學課堂教學動態(tài)生成。

（一）堅持適度原則，直指數(shù)學問題的本質(zhì)。

在課堂教學中，老師不應該過于直白地提出問題，否則很容易出現(xiàn)“越俎代庖”的現(xiàn)象，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性。同時，提出的問題也不應該過于內(nèi)斂，而應該充分發(fā)揮提問的作用，給學生明確進行暗示或者誘導，從而引導學生努力探究解題策略，直指數(shù)學問題的本質(zhì)，促進師生互動，有效強化課堂教學效果。

例如：在學習“等比數(shù)列”的課堂教學中，老師可以將班級學生合理分為幾個小組，要求各個小組的成員相互溝通、相互討論，判斷以下幾組數(shù)據(jù)是否是等比數(shù)列，如果是便需要計算出公比：

（1）1，3，9，27，81，243，…

（2）1，1，1，1，…

（3）a，a，a，a，…

（4）1，6，36，…

當學生得出正確答案時，老師再公布答案。其中，在公布答案的過程中，老師可以故意將答案說錯，以此引起學生的注意力，讓學生說出為什么錯？通過師生互動，指導學生判斷上述幾組數(shù)據(jù)，有利于幫助學生更好地抓住數(shù)據(jù)的本質(zhì)，從而更加深刻地掌握等比數(shù)列的概念。

（二）選擇恰當時機，激發(fā)課堂教學活力。

新課程標準明確提出了有效的學習方式是：“力爭在知識形成過程中的關(guān)鍵點上，在合理運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的重要過程中，提出有利于學生思維發(fā)展的啟發(fā)性問題，有利于學生進行思考和探索活動?！边@樣有利于課堂教學中師生更好地進行互動，從而有效強化課堂教學效果。

例如：在數(shù)學課堂教學中，當學生出現(xiàn)沉思和迷惘時，其學生的心理正是一種懸而未決的狀態(tài)。老師如果能夠準確把握這個關(guān)鍵點，便能夠充分激發(fā)數(shù)學課堂的活力，推動師生互動，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。

三、完善評價和激勵機制，讓學生樂學和勤學

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言素質(zhì)在較大程度上影響著學生課堂上的腦力勞動效率?！睆倪@句話中能夠清晰看出老師在課堂教學過程中的語言表達能力嚴重影響著數(shù)學課堂教學質(zhì)量。同時，人的本性就期望得到別人的肯定，學生在學習過程中也希望自己的學習成果得到老師的肯定。因此，在數(shù)學教學過程中，老師應該多采用一些激勵性的語言鼓勵學生，不斷完善評價和激勵機制，以此激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，最大限度提高學生的學習積極性[2]。除此之外，還應該讓學生在學習過程中逐漸消除自卑心理，增強自信，只有這樣才能夠推動師生之間、生生之間進行有效互動，從而有效提高課堂教學水平。

例如：針對“直線的方程”時，讓學生解答下列練習題：已知△ABC的三個頂點是A（3，-4）、B（0，3）、C（-6，0），求它的三條邊所在的直線方程。當學生得出正確答案時，老師便可以評價“真棒”、“非常好”；當學生無法準確得出正確答案時，老師便對其進行引導，讓學生在老師的引導下得出正確的方程。激勵性的評價機制，能夠幫助學生樹立信心，從而有效提高課堂教學效率。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學教學過程中，師生互動是一種非常有效的教學方式。但是，為了讓師生互動在教學過程中最大限度發(fā)揮作用，不僅需要老師在理念上重視它，而且需要老師在教學實踐中正確處理好老師與學生之間的關(guān)系。堅持平等對話，在高中數(shù)學教學過程中構(gòu)建和諧的教學氛圍，讓課堂教學真正成為老師與學生溝通交流、情感呼應的重要場所。有效的師生互動，能夠最大限度地提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]熊錕.芻議高中數(shù)學問題啟發(fā)式課堂教學[J].中學教學參考，2014（9）：35-35.

[2]陳明印.高中數(shù)學課堂對學生過程性評價的教學有效性探索[J].數(shù)學教學通訊：中等教育，2015（1）：20-21.