德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

周月清

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育有其必要性，小學(xué)語(yǔ)文課程具備強(qiáng)烈的人文色彩，可以為德育滲透提供良好契機(jī)。教師要努力挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，竭力將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的德才兼具的合格人才。

關(guān)鍵詞： 德育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 滲透策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)小學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情操，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美方面的全面發(fā)展。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含豐厚的德育因子，需要教師用心挖掘，在潛移默化中提高學(xué)生的思想境界，幫助小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中滲透德育

課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本路徑，是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)主要依托課文內(nèi)容而展開，小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容基本以贊頌偉大品格、謳歌壯麗河山為主，有著得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢(shì)。教師要將德育與課堂教學(xué)有機(jī)整合，以一種春風(fēng)化雨般的教學(xué)方式提升小學(xué)生的思想境界。

教師要在課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中隱含的德育元素，用于啟發(fā)學(xué)生的思想。比如在教授《白楊》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，用心想象這樣的場(chǎng)景：在一片茫茫無邊、一眼看不到盡頭的戈壁上，矗立著一棵棵挺秀、高大的白楊樹，不管烈風(fēng)如何吹拂，白楊樹始終不動(dòng)搖，直面烈風(fēng)的挑戰(zhàn)。在這樣的想象中，學(xué)生仿佛真的能感受到白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈，這時(shí)候我再適時(shí)提出主題，其實(shí)戈壁上不僅有一棵棵屹立不倒的白楊樹，還有一批批扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們，他們常年不能回家，生活在惡劣的環(huán)境中，為的就是保護(hù)邊疆安全，將國(guó)家建設(shè)得更好。這樣的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使他們心系邊疆戰(zhàn)士，從邊疆戰(zhàn)士的身上學(xué)到保衛(wèi)國(guó)家、奉獻(xiàn)青春的精神，喚起學(xué)生長(zhǎng)大后也要努力為國(guó)家做奉獻(xiàn)的信念。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透德育

傳統(tǒng)模式下的識(shí)字教學(xué)通常是教師在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生在下面一遍一遍地跟著教師讀寫，這樣的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助漢字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。我國(guó)的漢字文化博大精深，漢字本身的比劃、結(jié)構(gòu)與外形特點(diǎn)，都可以成為進(jìn)行德育的良好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己所學(xué)的漢字，思考漢字與道德素質(zhì)、為人處世之間的關(guān)系，以此將識(shí)字教學(xué)與道德教育完美結(jié)合。其實(shí)，學(xué)生在分析和理解字形的時(shí)候，可以初步理解生字的發(fā)音、比劃和解構(gòu)，這時(shí)候教師要幫助他們深入理解蘊(yùn)含在其中的重要含義，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的道理，對(duì)人生有更深的感受。

比如在教學(xué)“奇”這個(gè)字時(shí)，我先在黑板上將上下兩部分寫得不夠?qū)ΨQ，將上面的“大”字寫得比下面的“可”字大，這樣的“奇”字看起來就顯得十分怪異。再寫一個(gè)規(guī)范的“奇”字，上小下大，讓學(xué)生比較這兩個(gè)不同的“奇”字，學(xué)生就會(huì)說第二個(gè)“奇”字顯得比較順眼。我再進(jìn)一步點(diǎn)撥，告訴學(xué)生有的漢字是由幾個(gè)漢字共同組成的，只有將幾個(gè)漢字組合好了，這個(gè)漢字從整體上來看才會(huì)顯得協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓，整個(gè)人才會(huì)變得更加美好。這樣的識(shí)字教學(xué)寓德育于其中，將教書與育人進(jìn)行了有機(jī)整合，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在朗讀教學(xué)中滲透德育

正所謂“書讀百遍，其義自見”，要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，離不開朗讀的積極作用。在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有進(jìn)一步深入的理解，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到思想情感的熏陶與感染。這說明朗讀教學(xué)與道德教育有著異曲同工之妙，相輔相成、相互作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多感受，將自己置身于課文所設(shè)置的場(chǎng)景中，體會(huì)作者傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而引發(fā)思想共鳴。

比如在教學(xué)《桂林山水》這一內(nèi)容時(shí)，我借助多媒體課件的作用，先為小學(xué)生展現(xiàn)了漓江的美好風(fēng)光，再配上美妙的音樂，畫面上的微波蕩漾、山光水色，無一不讓人沉醉，這時(shí)，我再組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生在朗讀過程中情感自然而然地就得到了提升，感受到了祖國(guó)的大好河山，激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈情感，德育效果事半功倍。

四、在日常生活中滲透德育

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，日常生活中也有著德育的良好契機(jī)。教師要善用機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓他們?cè)跐撘颇袃艋撵`、陶冶情操。

比如我利用每年“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生開展“感恩活動(dòng)”，讓他們給自己的父母、長(zhǎng)輩寫一封信，表達(dá)對(duì)他們的感恩之情；或者鼓勵(lì)他們多幫家長(zhǎng)做些力所能及的家務(wù)事，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；我還要求學(xué)生在放學(xué)回家后多了解父母的各個(gè)方面，例如父母的工作、父母最喜歡吃的事物，父母的生日是哪一天，等等，并支持學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)寫成一篇篇小作文，這樣的方式不僅可以鍛煉小學(xué)生的寫作能力，為他們提供寫作素材，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的感恩情懷，感謝父母給自己帶來的幸福生活，立志好好學(xué)習(xí)，讓父母開心。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育有其自身之義，小學(xué)語(yǔ)文課程具備強(qiáng)烈的人文色彩，可以為德育滲透提供良好契機(jī)。教師要努力挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，竭力將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的德才兼具的合格人才，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步作出力所能及的貢獻(xiàn)。

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