談?wù)劦谝徽n時(shí)的有效教學(xué)

李丹

摘 要： “有效的第一課時(shí)教學(xué)”是針對(duì)目前課堂教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象提出的。第一課時(shí)教學(xué)普遍存在目標(biāo)單一、內(nèi)容單薄、方法單調(diào)的問題。如何實(shí)施“有效的第一課時(shí)教學(xué)”，必須增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，體現(xiàn)主體意識(shí)，突出訓(xùn)練意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造扎實(shí)高效的課堂。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)意識(shí) 訓(xùn)練意識(shí) 主體意識(shí) 扎實(shí)高效

第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是激發(fā)學(xué)生興趣、感悟語言的起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。沒有第一課時(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)，就沒有第二課時(shí)的深入探究?！坝行У牡谝徽n時(shí)教學(xué)”是針對(duì)目前課堂教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象提出的。在日常教學(xué)中，第一課時(shí)教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問題：目標(biāo)單一，不同年段一個(gè)樣，不同文體一個(gè)樣，缺少個(gè)性化的設(shè)計(jì)；內(nèi)容單薄，基本是讀讀書、認(rèn)認(rèn)字、分分段；方法單調(diào)，往往是一套固定化的流程，學(xué)生閉著眼睛也能猜出老師下一步的教學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我結(jié)合一年級(jí)教材《詠華山》談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、有效的第一課時(shí)教學(xué)必須加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)是制約課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的因素，有效教學(xué)目標(biāo)要凸顯年段特點(diǎn)，關(guān)注文體的特點(diǎn)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)要砸實(shí)，從而落實(shí)“舉一”目標(biāo)，選擇發(fā)展目標(biāo)。就《詠華山》這節(jié)課來說，是蘇教版獨(dú)創(chuàng)的文體——文包詩，根據(jù)課標(biāo)和年段要求，這一課擔(dān)負(fù)的教學(xué)目標(biāo)主要是識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀背誦、習(xí)慣培養(yǎng)等方面。根據(jù)文包詩這一題材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中還要突出：借文學(xué)詩，借文賞詩。落實(shí)到第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)具體為：（1）正確流利朗讀課文。（2）學(xué)習(xí)生字詞，了解“詠”“山頂”的意思，正確美觀地書寫生字。（3）通過觀察朗讀，感受華山的高，初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)感嘆句。（4）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽，勇于發(fā)言，認(rèn)真寫鉛筆字等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效的第一課時(shí)教學(xué)必須突出訓(xùn)練意識(shí)

這里的訓(xùn)練不是單純的做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。訓(xùn)練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導(dǎo)學(xué)生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗(yàn)。少些空泛，多些實(shí)在。即讀讀寫寫，寫寫讀讀。讀書就讓學(xué)生自主地讀，寫字就讓學(xué)生充分地寫。

片斷一：揭題談話。

1.齊讀課題。

2.看老師寫課題。

“華”要求小朋友會(huì)寫，伸出手指，跟老師一起寫。邊寫邊指導(dǎo)生字筆畫書寫要點(diǎn)。

小朋友，這個(gè)字你還在哪兒見過？（結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)指出這個(gè)字在本文讀第四聲，與“中華、華聯(lián)”等區(qū)分清楚，落實(shí)了多音字教學(xué)。）

評(píng)析：以板書課題為契機(jī)，說寫同步，進(jìn)行生字教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?！叭A”的教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)：在字形上與“花”聯(lián)系，回顧舊知；在寫字指導(dǎo)上，抓住重點(diǎn)筆畫，要言不煩；在字音區(qū)別上，啟發(fā)學(xué)生留心生活，在生活中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

片斷二：朗讀全文，整體感知。

1.指導(dǎo)讀正確：（1）教師范讀；（2）自由練讀。

學(xué)生自由地讀課文，注意把每個(gè)字音都讀正確，不會(huì)讀的地方用鉛筆把它畫下來，多讀幾遍。

2.指導(dǎo)讀流利：（1）組織學(xué)生自由練讀；（2）檢查反饋。

評(píng)析：指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀有多種方法，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，最直接、最有效的是教師的示范。在組織學(xué)生聽讀時(shí)特別要注意訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如拿好書、書本與眼睛的距離、認(rèn)真傾聽等，習(xí)慣的培養(yǎng)就是這樣抓反復(fù)、反復(fù)抓。給學(xué)生自讀環(huán)節(jié)留足時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生在自我朗讀的實(shí)踐中逐步提高生字認(rèn)讀能力。以識(shí)促讀，把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合。

片斷三：認(rèn)識(shí)人物，讀順段落。

1.認(rèn)識(shí)故事人物。

是?。」艜r(shí)候，有個(gè)小孩跟著他的先生就登上了高高的華山。他是誰呢？誰來叫他的名字？

出示“寇準(zhǔn)”，讀準(zhǔn)字音。

師：對(duì)，他幾歲呢？

出示“七歲”，讀準(zhǔn)字音。

看來寇準(zhǔn)跟我們差不多大，比大多數(shù)小朋友小一點(diǎn)。不過，他生活在一千多年前的時(shí)代，那個(gè)時(shí)代叫……

出示“宋代”，提示注意平舌音。

2.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讀順第一、四自然段。

現(xiàn)在我們知道了，登上那座高高的華山的那個(gè)小朋友叫……那年他……歲，他生活在一千多年前的……

評(píng)析：“寇準(zhǔn)、宋代、七歲”這些生詞都集中在開頭、結(jié)尾兩個(gè)自然段，教師創(chuàng)造語境，通過對(duì)話，依次認(rèn)識(shí)生詞，讀準(zhǔn)字音。最后通過口頭運(yùn)用，復(fù)述內(nèi)容，既鞏固識(shí)記了生詞，又讀順了段落。精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)將生字認(rèn)讀、理解段落、復(fù)述內(nèi)容等巧妙整合，學(xué)生的多項(xiàng)能力得到訓(xùn)練。

三、有效的第一課時(shí)教學(xué)必須體現(xiàn)主體意識(shí)

以人為本是新課改的核心理念，而以學(xué)生為主體的核心就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望走進(jìn)生活，自覺主動(dòng)地學(xué)語文、用語文。一節(jié)課下來孩子要有所收獲和提高，不能上完課后，還和預(yù)習(xí)時(shí)差不多。要以學(xué)生的疑點(diǎn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為點(diǎn)撥的重點(diǎn)，把資源的生發(fā)點(diǎn)作為教學(xué)過程的推進(jìn)點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

片斷四：學(xué)習(xí)生字詞語

1.學(xué)習(xí)三個(gè)與“山”有關(guān)的詞語卡片——山頂、山腰間、山路：（1）讀準(zhǔn)生詞字音；（2）簡(jiǎn)筆畫山，把詞卡貼到相應(yīng)的位置，幫助學(xué)生理解詞義；（3）“頂”的字義適度拓展運(yùn)用：

山最高的地方，我們叫它山頂，樹最高的地方叫什么？（樹頂）房子最高的地方叫什么？（房頂）人最高的地方呢？（頭頂）

2.采用登“詞語山”的形式學(xué)習(xí)、生詞——登華山、沿著山路、艱難、爬上山頂、情不自禁、吟誦、稱贊。

評(píng)析：低年級(jí)課文生字詞多，在詞語教學(xué)的處理上就要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的已有水平為起點(diǎn)，對(duì)生詞進(jìn)行加工，分散處理，以游戲的方式呈現(xiàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，利用簡(jiǎn)筆畫，形象地讓學(xué)生在頭腦中把詞語和圖像建立聯(lián)系，化難為易，理解詞義。其次，字字落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解字的本義和引申義，由“頭頂、山頂”理解“‘頂’的引申義是指事物的最高處”。最后，以有趣的登“山”形式，檢查生字詞的掌握情況。這一組生詞是精心選擇的，既是識(shí)字重點(diǎn)，又與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生整體感知課文。此時(shí)還可以讓學(xué)生做小老師，領(lǐng)讀詞語，既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣。

片斷五：指導(dǎo)寫字。

1.出示字卡：間、代、歲。

2.看書，自學(xué)筆順，然后在下面描紅，一邊描，一邊想這三個(gè)字怎么記，怎么寫的。

3.以“誰來教教老師？”為話題，逐字交流。

教師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)范寫，擇要講述。

評(píng)析：寫字環(huán)節(jié)采用先學(xué)后教的策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過描紅，觀察、探究字形特點(diǎn)和書寫關(guān)鍵，還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)生字的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高識(shí)字效率。在學(xué)生自學(xué)生字之后，老師故意把自己當(dāng)做學(xué)生，讓小朋友當(dāng)小老師教老師學(xué)寫生字，在這樣的角色互換中，學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)了生字，孩子自主學(xué)習(xí)的積極性更高。

《詠華山》整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以課標(biāo)、教材要求、第一課時(shí)任務(wù)為本，以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，不拔高，不降低，定位準(zhǔn)確。整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確，關(guān)注主體，內(nèi)容充實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，既凸顯了識(shí)字寫字、朗讀的教學(xué)重點(diǎn)，又將學(xué)生的習(xí)慣教育貫穿始終，采用多種形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度高，打造了扎實(shí)高效的課堂。