以讀促寫提升大學(xué)英語寫作水平的研究

許潤江 錢曉慶

摘 要： 大學(xué)英語課堂課時(shí)有限，任務(wù)繁重，寫作教學(xué)往往很難系統(tǒng)有效地施行。按照語言習(xí)得規(guī)律，利用精讀課的豐富閱讀材料，將寫作融入大學(xué)英語課堂，以讀促寫，讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作能力。本次研究將讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為有效促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

1.引言a

寫作是學(xué)生普遍覺得難以掌握的一項(xiàng)語言技能。有的學(xué)生認(rèn)為無話可說，有的學(xué)生認(rèn)為只要應(yīng)付考試即可，觀念上的偏差是學(xué)生寫作水平不高的主要原因。此外，學(xué)生缺乏正確的寫作方法也是導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高的重要原因。聽、說、讀、寫、譯等語言技能并不是割裂開來、分別進(jìn)行學(xué)習(xí)的。閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)，豐富閱讀，掌握更多的材料信息，才會(huì)想要表達(dá)，感到有話可寫。大學(xué)英語課堂以閱讀材料為主，成為信息攝入的主要平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀的作用，運(yùn)用于寫作訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且提高學(xué)生的寫作水平。

2.讀寫結(jié)合寫作方法的理論依據(jù)

2.1語言輸入假說的理論啟示

Krashen的語言輸入假說給外語教學(xué)帶來深刻啟示。他認(rèn)為第二語言的習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，使學(xué)生進(jìn)行足夠的語言積累，在實(shí)踐中能夠很好地運(yùn)用所學(xué)語言。因此，語言的可理解輸入越多，二語能力就越強(qiáng)。他還提出語言輸入內(nèi)容應(yīng)該有信息差，即“i+1”，“i”為學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，“1”為略高于現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入。要學(xué)好或掌握一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，單靠少量練習(xí)或幾段語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行廣泛的閱讀并創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語言，這樣才能使學(xué)生獲得足夠的輸入量，從而進(jìn)行有效輸出。

2.2輸出驅(qū)動(dòng)假說的理論啟示

雖然一定量的語言輸入有助于學(xué)生進(jìn)行語言輸出，但是學(xué)生怎樣將輸入的語言通過自身的思考和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言知識(shí)是語言有效輸出的關(guān)鍵。針對具有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率問題，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假說”。她認(rèn)為，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施

3.1廣泛閱讀，強(qiáng)化輸入

大學(xué)英語課堂以閱讀為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種語言知識(shí)和訓(xùn)練各種語言技能。Webb在談到讀寫關(guān)系時(shí)指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”道具，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化提供了大量的閱讀材料、廣泛的題材和豐富的圖像。在每個(gè)單元的教學(xué)中，要增加相關(guān)主題的閱讀材料，豐富學(xué)生的詞匯及表達(dá)方式。例如，《大學(xué)英語》（第三版）精讀第三冊第一單元的主題與法律相關(guān)，提供學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)短文，簡要了解中西方司法系統(tǒng)，掌握相關(guān)法庭用語。

3.2概括主題，讀寫結(jié)合

一般來說，由問題做牽引，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行解碼，提煉文章中心思想，概括文章體裁，并對文章主題進(jìn)行探討。通過個(gè)人發(fā)言、小組討論、教師提問的方式，對文章主題進(jìn)行拓展，聯(lián)系實(shí)際，做出評價(jià)。例如，在第一單元“A Brush With the Law”中，通過解決“5Ws”的問題，即文章涉及何人、發(fā)生何事、為什么發(fā)生、如何發(fā)生、結(jié)果如何，概括出文章的中心思想為“法律面前不一定人人平等”，原因?yàn)橐粋€(gè)人的家庭背景、社會(huì)地位及受教育程度在很大程度上影響法律的實(shí)施。通過分析，學(xué)生理清文章體裁為記敘文，學(xué)習(xí)記敘文的寫作方式，繼而在教師的引導(dǎo)下，找出本文的詞匯、語法、常用句型等特點(diǎn)。

3.3賞析文章，仿擬寫作

在閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對于文章的理解，拓寬寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，為接下來的寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。在這一階段，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開閱讀活動(dòng)，教師起到輔助引導(dǎo)作用。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。例如，第一單元“A Brush With the Law”中第一段運(yùn)用形容詞概述了故事的經(jīng)過及作者的感受，要求學(xué)生a小組合作，仿寫一段，學(xué)習(xí)使用“It turned out that...，given...，What makes it rather... is/was...”等句型。

3.4錯(cuò)誤分析，提升寫作

評價(jià)是進(jìn)行有效寫作的重要環(huán)節(jié)。完成寫作之后，教師的評價(jià)不是以分?jǐn)?shù)高低作為衡量作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生對作文進(jìn)行評價(jià)，展示優(yōu)秀作文，探討寫作感受。除此之外，組織學(xué)生之間互評，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們分享寫作成果，并且從他人的寫作中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

4.結(jié)語

通過巧妙運(yùn)用閱讀材料，學(xué)生能夠得到大量的語言材料輸入，為輸出做好準(zhǔn)備。由寫作實(shí)踐活動(dòng)作為輸出驅(qū)動(dòng)，使得語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，更能夠滿足學(xué)生未來的發(fā)展需要。在大學(xué)英語課堂中，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的課堂豐富了大學(xué)英語教學(xué)，但是閱讀材料的選擇和讀寫的有效結(jié)合還需要進(jìn)一步研究創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013.

[3]Webb，S.Receptive and Productive Vocabulary Learning：Three Effects of Reading and Writing on Word Knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005.