從課堂作業(yè)入手提高信息技術(shù)課堂效率的三個(gè)途徑

張志英

摘 要： 信息技術(shù)課作為一門新興課程，中學(xué)課程教學(xué)旨在讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的能力。由于受到學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，當(dāng)前信息技術(shù)課堂效率還有待于提高。文章從課堂作業(yè)的角度出發(fā)，探討了如何突出課堂作業(yè)的預(yù)見性、全面性和及時(shí)性，提高課堂作業(yè)的時(shí)間效率、內(nèi)涵效率和方法效率，從而進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 課堂作業(yè) 課堂效率 提高途徑

當(dāng)前，不少學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這樣的考查科目的重視程度不夠，客觀上投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不多。在這樣的情況下，教師必須盡可能地提高信息技術(shù)課堂效率，使得學(xué)生在單位時(shí)間里盡可能地掌握教學(xué)重點(diǎn)。提高信息技術(shù)課堂效率的一個(gè)重要方法是從課堂作業(yè)入手，通過突出課堂作業(yè)的預(yù)見性、全面性和及時(shí)性，使得教與學(xué)達(dá)到良性互動(dòng)。

1.布置課堂作業(yè)要突出預(yù)見性

課堂作業(yè)是教學(xué)的鞏固和延伸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要求教師在掌握大綱、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)不同章節(jié)的具體教育教學(xué)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。其中最重要的是對(duì)于作業(yè)的結(jié)果要有預(yù)見性，最簡單的方法就是對(duì)設(shè)計(jì)好的作業(yè)無論難易教師一定要自己先做一遍，做到心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能有的放矢。

教師通過預(yù)操作提前了解學(xué)生在實(shí)際操作過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就可以有針對(duì)性地提示學(xué)生，從而避免學(xué)生在操作中出現(xiàn)的不必要的錯(cuò)誤。

2.設(shè)計(jì)課堂作業(yè)要突出全面性

在教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接受程度不同，這就要求教師因材施教，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力采用不同練習(xí)策略。對(duì)于優(yōu)等生可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，使其從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子；對(duì)于中等生可以保持正常進(jìn)度，使其從“吃不好”到靠一靠便體驗(yàn)到成功，對(duì)于學(xué)困生可以加大輔導(dǎo)力度，使其從“吃不到”到跑一跑也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。通過分層練習(xí)，促使全體學(xué)生都能得到更好發(fā)展。例如在設(shè)計(jì)Excel函數(shù)一節(jié)的作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下四項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)1：在“初一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”（如下表所示）中，用函數(shù)計(jì)算出各興趣小組的“總?cè)藬?shù)”。

任務(wù)2：在“初一（1）班學(xué)生體檢統(tǒng)計(jì)表”（如下表所示）中，用函數(shù)計(jì)算出“身高”、“體重”、“視力”的平均值。

任務(wù)3：在“‘校園十佳歌手’大獎(jiǎng)賽評(píng)委評(píng)分表”（如下表所示）中，計(jì)算出每位選手的“最高分”、“最低分”。

任務(wù)4：在“‘校園十佳歌手’大獎(jiǎng)賽評(píng)委評(píng)分表”中，計(jì)算出每位選手的“最后得分”（最后得分等于7位評(píng)委的總分減去一個(gè)最高分和一個(gè)最低分）。

其中，任務(wù)1（求和函數(shù)sum的使用）和任務(wù)2（求平均值函數(shù)average的使用）是和每個(gè)學(xué)生必須完成的，求和函數(shù)平均值函數(shù)是本堂課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)；而任務(wù)1和任務(wù)2都完成之后要求學(xué)生完成任務(wù)3（求最大值函數(shù)max和求最小值函數(shù)min的使用），這是本堂課的難點(diǎn)；任務(wù)4則鼓勵(lì)學(xué)生完成，因?yàn)檫@是對(duì)前面學(xué)過的公式和函數(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能不太能理解，一些基礎(chǔ)較好地學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行答題，從而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生的能力得到進(jìn)一步拓展和提升。

3.批改課堂作業(yè)要突出及時(shí)性

課堂作業(yè)批改是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)實(shí)現(xiàn)溝通的一個(gè)關(guān)鍵紐帶。信息技術(shù)學(xué)科作為一門考查科目，往往不受學(xué)生重視。譬如在平時(shí)教學(xué)中，有時(shí)受教學(xué)軟件的限制，一旦教師關(guān)閉教學(xué)軟件，有些學(xué)生根本不做教師布置的作業(yè)而在那兒玩游戲。造成這種現(xiàn)象的原因，除了受應(yīng)試教育的影響，還有就是有的教師本身對(duì)作業(yè)批改不夠重視，教師不重視，學(xué)生當(dāng)然就應(yīng)付。要改變這種現(xiàn)象，在平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，而教師則應(yīng)該認(rèn)真批改和打分，并及時(shí)將作業(yè)的批改情況和分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生。在批改過程中我特別注意關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)，經(jīng)常給其一些鼓勵(lì)的評(píng)語，這樣使得這些學(xué)生知道老師是很關(guān)心自己的，他們也就愿意嘗試做我布置的作業(yè)。我曾經(jīng)教過一個(gè)初一學(xué)生，他是從別的地方轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差，剛開學(xué)一連幾次作業(yè)都沒交，我就給他留言問他為什么作業(yè)不交，如果不會(huì)的話歡迎他隨時(shí)來問我，果然我留言后的第二節(jié)課他就開始慢慢嘗試做，遇到不會(huì)的也經(jīng)常問我，一個(gè)學(xué)期下來他從原來的一點(diǎn)都不會(huì)，到會(huì)做一點(diǎn)，再到我布置的作業(yè)全部完成，我看到了他的進(jìn)步。同時(shí)教師從作業(yè)批改中可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，選擇更有效的教學(xué)方法和手段，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己哪些方面掌握得好，哪些方面還有問題，從而及時(shí)抓住薄弱環(huán)節(jié)，迎頭趕上，這樣教師和學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，教學(xué)相長。

布置課堂作業(yè)突出預(yù)見性，可以提前掌握學(xué)生在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，從時(shí)間上提高效率；設(shè)計(jì)課堂作業(yè)突出全面性，可以在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，從內(nèi)涵上提高效率；批改課堂作業(yè)突出及時(shí)性，可以在較短的周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的積極溝通、取長補(bǔ)短，從方法上提高效率。實(shí)踐證明，在日常教學(xué)中，通過努力提高課堂作業(yè)的時(shí)間效率、內(nèi)涵效率和方法效率，信息技術(shù)的課堂效率可以得到較大提升。