為師之道，貴在于導(dǎo)

張軍成

摘 要： 切實(shí)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在“導(dǎo)”字上下工夫，可改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的“導(dǎo)”便起著舉足輕重的作用，會(huì)“導(dǎo)”的教師講起課來舉重若輕，事半功倍。

關(guān)鍵詞： 主導(dǎo)作用 導(dǎo)向作用 教學(xué)實(shí)踐

新課程強(qiáng)調(diào)：教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極思考問題，引導(dǎo)學(xué)生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化功夫，就是教師的導(dǎo)向作用的實(shí)質(zhì)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才會(huì)充分體現(xiàn)。如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用呢？我進(jìn)行了長期的實(shí)踐和探索，下面結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、善于利用教材自身的知識魅力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要依據(jù)教學(xué)目的，利用學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖教材本身豐富的感染力，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，誘導(dǎo)其好奇心，升華為求知欲，把教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望學(xué)的內(nèi)在需要。如教學(xué)《圓柱側(cè)面展開圖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：

師（手拿一張長方形紙讓學(xué)生猜想）：哪位同學(xué)能讓這張紙站立起來！

（教師演示：讓這張紙橫站、豎站都不行，學(xué)生感到很有趣，拿出紙開始試驗(yàn)，一會(huì)兒有學(xué)生要求上來表演。）

生1：把這張紙彎了一下立在桌子上。

（可一剎那就倒了，學(xué)生感覺十分惋惜。）

生2：先把紙片對折再半伸開，使紙與桌子的接觸面呈三角形，就可成功地立在桌子上。

（臺(tái)下即時(shí)響起了熱烈的掌聲。）

這時(shí)臺(tái)下很多學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S，一位學(xué)生迫不及待地走上講臺(tái)，給大家演示起來。

生3：我的方法比他的方法更穩(wěn)定，把這張紙卷成一個(gè)圓柱筒粘好，很容易把它立起來，而且不會(huì)輕易地倒地。

（同學(xué)們都對他的觀點(diǎn)表示贊同。）

師：為什么大家一致同意卷成圓柱形呢？圓柱有什么特征？這節(jié)課我們一起來研究圓柱。

這樣奇妙的誘導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)巧妙地將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)——圓柱的特征。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識，更體現(xiàn)情感，這種源于學(xué)生實(shí)踐的感性認(rèn)識，比起死記硬背要強(qiáng)上百倍。學(xué)生在這種生動(dòng)活潑、真實(shí)有趣的探究中，不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，而且可以使他們從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們的自主意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有主動(dòng)參與、樂于探索、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀察的碰撞，使學(xué)生學(xué)得更好，在合作中逐步認(rèn)識自己。

如：（現(xiàn)有一問題）父親現(xiàn)在的年齡是兒子年齡的兩倍，當(dāng)父親38歲時(shí)，兒子10歲，現(xiàn)在父子倆各是多少歲？

生1：若干年后父親年齡為兒子年齡的2倍，此時(shí)兒子設(shè)為x歲，父親年齡則為2x歲，可利用父子年齡之差是個(gè)不變量列出如下方程：2x-x=38-10。

生2：設(shè)當(dāng)兒子x歲時(shí)，父親的年齡為兒子年齡的2倍，則有：38+（x-10）=2x，這里方程兩邊表示的都是父親的年齡，其中x-10表示所經(jīng)過的年數(shù)。即（x-10）年后，父親的年齡將為[38+（x-10）]歲，此時(shí)父親的年齡為兒子年齡的2倍，即2x歲。

生3：設(shè)當(dāng)父親年齡為X歲時(shí)，為其兒子年齡的2倍，則有：10+（x-38）=x/2，這里方程兩邊表示的都是兒子的年齡，同樣x-38表示所經(jīng)過的年數(shù)，加上10表示兒子現(xiàn)在的年齡，與x/2相等。

師：哪種方程列得最好，最簡潔明了？（讓學(xué)生思考，交流討論）

師：從這道題中我們可以得到什么啟示？（讓學(xué)生充分思考、交流）

（這里體現(xiàn)了一題多解，列出方程解應(yīng)用題方法不唯一。我們在解題時(shí)應(yīng)該多動(dòng)腦思考，找出最佳途徑解題，同時(shí)注意比較不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)。只要是好的解法，就應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、借鑒。）

三、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不僅是保證教學(xué)中學(xué)生主體地位的要求，而且是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分意識到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。以往一談到學(xué)生自學(xué)，一些教師總是前怕狼后怕虎，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不好、學(xué)得慢，甚至認(rèn)為學(xué)生必須由教師講個(gè)“明明白白”才行。實(shí)際上，我們完全可以相信學(xué)生，也必須相信學(xué)生，采用開放教學(xué)，大膽地把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情釋放自己的情感，最大限度地挖掘自己的潛能。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，耐心疏導(dǎo)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生受思維定勢或其他因素的影響，往往會(huì)遇到各種思維的障礙，如概念混淆、思路不暢、思維混亂等。如得不到妥善解決，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失信心。所以教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中遇到的困難，仔細(xì)分析其思考過程，進(jìn)行耐心疏導(dǎo)，使其理清思路，步入正確的思維軌道。

五、在強(qiáng)化練習(xí)過程中精心指導(dǎo)

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成基本技能的有效手段，也是運(yùn)用所學(xué)知識解決同類課題的過程。但練習(xí)有賴于指導(dǎo)，指導(dǎo)有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題與學(xué)習(xí)的方式，在指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，越可能產(chǎn)生積極的遷移效果。這是心理學(xué)家關(guān)于指導(dǎo)練習(xí)的總結(jié)性說明?？傊處熞邉?，精心組織，精心指導(dǎo)，為學(xué)生掌握一定的技能創(chuàng)造良好的條件。

綜上所述，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在“導(dǎo)”字上下工夫，可改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而避免重走“以教師為中心”的老路，消除“學(xué)生中心論”的偏見，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程得到優(yōu)化，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒哲維，宋國強(qiáng).關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)研究.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

[2]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀.黑龍江高教研究，2011（06）.