我校語文課堂教學(xué)模式研究與實踐

趙曉花

在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進者的新理念。為了改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，我校經(jīng)過省級研究課題《自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的校本教研機制和模式的實踐研究》，對語文各年級、各類型的課堂教學(xué)模式都進行了探索實踐，形成了自己的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)在我就“兩預(yù)學(xué)，五環(huán)節(jié)”在閱讀課教學(xué)中的運用做簡單的介紹。

閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)最主要的支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀課到底該怎么上，這個問題一直困擾我們，新課程改革要求語文課堂教學(xué)有效，同時呼喚一種新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。為此，根據(jù)我校的語文教學(xué)實踐及新課標的精神，我校語文教研組制定了語文“閱讀課”課堂教學(xué)模式：兩預(yù)學(xué)和五環(huán)節(jié)。

一、兩預(yù)學(xué)

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量高低，因此，教師應(yīng)當讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。在教學(xué)實踐中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”。每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀（初讀課文，整體感知）。

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴了我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情，等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解語句。

2.查問（查字典，自學(xué)生字新詞）。

通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解其意思。

3.朗讀（正確、流利、有感情地朗讀課文）。

大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍注意文章結(jié)構(gòu)、寫作方法。

4.摘抄（摘抄文中的好詞好句）。

把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考（針對課文提出疑問）。

通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點有初步的了解，這時還應(yīng)該靜靜思考一下：這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，哪些需要在上課的時候認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師的預(yù)習(xí)要求要相應(yīng)改變：一年級側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側(cè)重查字典、分析字形和把課文讀通順；三四年級側(cè)重理解字詞、積累詞句和略說主要內(nèi)容；五年級側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會，側(cè)重提疑難問題。在把握年級側(cè)重點的同時，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進，逐步提高。

（二）教師預(yù)設(shè)

教師分析教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)方案，并對方案進行試行、評價和修改，需要教師明確目標、把握內(nèi)容、制定策略、權(quán)衡利弊，即從教什么和為什么教，怎樣教，教得怎樣幾個方面入手。做到學(xué)習(xí)要求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)主體分析、教學(xué)目標制定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體應(yīng)用、呈現(xiàn)教學(xué)過程、展開教學(xué)評價等。

二、五環(huán)節(jié)（導(dǎo)、學(xué)、思、練、拓）

（一）導(dǎo)（即導(dǎo)入新課）

良好的開端是成功的一半。新課成功的導(dǎo)入能扣動學(xué)生的心弦，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到事半功倍的效果。我校語文教研組根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入新課的方式：一是間接導(dǎo)入，二是直接導(dǎo)入。間接導(dǎo)入，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。直接導(dǎo)入，即開門見山地直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

（二）學(xué)（即學(xué)習(xí)新內(nèi)容）

學(xué)習(xí)新內(nèi)容是一堂課的重要環(huán)節(jié)，組織得好壞與否直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否具有高效性。在此環(huán)節(jié)，老師要充分相信學(xué)生，以開放性的問題引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以充分的空間，讓學(xué)生自主地朗讀、思考、討論和匯報等。

本環(huán)節(jié)的實施步驟是：

1.初讀課文，整體感知。

讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？從而讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容主旨，為探究奠定基礎(chǔ)。

2.精讀體驗，品味語言。

學(xué)生在初讀課文之后，可能留下語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字。學(xué)生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫相結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點撥、講解，引導(dǎo)學(xué)生感悟——感悟課文的人物形象、感悟文本的語言、感悟蘊含的道理。

需要說明的是，不同階段的學(xué)生對于文本的品位要求是不一樣的。中年級學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達順序，體會作者遣詞造句的妙處。

3.美讀成誦，升華情感。

在學(xué)生理解、感悟課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）思（即課堂小結(jié)）

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，老師引導(dǎo)、激勵學(xué)生以各種形式匯報這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，使學(xué)生加深對文章的理解，體會文章表達的思想感情，理解文章的寫作特點及方法，達到鞏固所學(xué)、提高歸納能力、享受成就、體驗快樂的目的。

（四）練（即語言文字的訓(xùn)練）

練習(xí)可以采取口頭或書面形式，教師每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)重難點，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：（1）練習(xí)生字新詞。對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞，通過聽寫、形近字辨析組詞、造句等形式進行鞏固訓(xùn)練。（2）摘抄。摘抄課文中的優(yōu)美語句和精彩句段，積累學(xué)生的語言，對提高學(xué)生的作文能力大有益處。（3）仿說或仿寫。對文中重點句子、段落篇章的仿說、仿寫或是續(xù)寫等，要求仿照作者的說法、寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就是一定要有語言的積累，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生通過博覽群書提高語文能力。

（五）拓（課外拓展）

課外拓展的目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。拓展的內(nèi)容多樣，形式活潑，有利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

該教學(xué)模式強調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。運用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個教學(xué)中，而不能唯模式而模式。本模式可根據(jù)教學(xué)實際對具體環(huán)節(jié)進行適當順序調(diào)整，“學(xué)、思、練”可在教學(xué)中交叉進行；在低年級段或特殊內(nèi)容的課堂上，可在“學(xué)”或“思”環(huán)節(jié)后加上放松活動環(huán)節(jié)；本模式適用于低、中、高三個年級段教學(xué)，不同的是隨著年級的降低，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求相應(yīng)降低，老師們在教學(xué)實踐中可靈活使用。