一課多磨，且行且思

王娟

摘 要： 在教學(xué)過程中，教師需要不斷從課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗，通過長期磨合和探索確立科學(xué)的教學(xué)方法，且行且思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，探討教師如何對課堂教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 一課多磨 教學(xué)創(chuàng)新

“一課多磨”是新課改對初中化學(xué)教師提出的新要求，要求教師從日常開展的每一堂課中都能夠吸取經(jīng)驗，不斷完善課堂教學(xué)方法，將改革與創(chuàng)新建立在經(jīng)驗積累上，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)是每個教師的追求，如何實現(xiàn)有效教學(xué)是很多教師為之困惑的課題[1-2]。教師是課堂的構(gòu)建者，也是有效教學(xué)的組織者，然而實踐中，很多教師往往容易忽略以往課堂教學(xué)中發(fā)生的問題，難以通過總結(jié)經(jīng)驗實現(xiàn)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性。本文首先討論課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點，以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，探討教師如何對課堂教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的兩個重點

1.教學(xué)目標是否“因材而宜”

教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中如“燈塔”一般，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”作用。作為課堂教學(xué)的“靈魂”與“核心”，目標是否因材而異是教師需要反思的首要因素，也是為以后教學(xué)改革提供參照物的重要標桿。所有目標設(shè)定都應(yīng)該以教材為依據(jù)，以學(xué)生為中心。組織教學(xué)時，教師應(yīng)時刻以目標為衡量標準，不斷調(diào)整預(yù)期實現(xiàn)目標與實際實現(xiàn)目標兩者之間的差距，引領(lǐng)化學(xué)課堂朝著有效的方向穩(wěn)定前行。目標如果設(shè)計得有效而合理，就會讓基礎(chǔ)知識與技能的關(guān)系更容易達到平衡，學(xué)生學(xué)起來會變得十分明確和輕松。

2.教學(xué)方法是否“因人而異”

在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生會呈現(xiàn)出多種多樣的狀態(tài)，有的缺乏良好習(xí)慣；有的學(xué)習(xí)卻非常主動；有的基礎(chǔ)差、底子薄；有的聽課不認真，做題卻很輕松，等等，這些都是客觀存在的事實。如果教師忽略這些事實僅面向部分學(xué)生選擇一種教學(xué)方法，就會使教學(xué)目標和教學(xué)效果發(fā)生傾斜，最終出現(xiàn)“兩極分化”的局面。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴格遵循“以人為本”的教學(xué)理念，最直接體現(xiàn)就在于教學(xué)方法“因人而異”。一是兼顧全體，面向全體選擇多種教學(xué)方法；二是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，給予學(xué)生充分的自己動手和動腦的機會，讓課堂活動成為師生互動的“雙邊”行為；三是融入多種教學(xué)形式，為傳統(tǒng)教學(xué)注入現(xiàn)代化的新鮮因子，通過豐富而形象的感性素材幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點與難點。

二、借鑒教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量

古人說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“一課多磨”，教師應(yīng)且行且思，借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)以蘇教版初中化學(xué)第一章第二節(jié)第11課“化學(xué)變化與能量”教學(xué)設(shè)計為例，對上節(jié)提到的兩個重點在課堂教學(xué)中的運用進行具體實踐。

1.目標設(shè)定

（1）物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著能量變化。

（2）物質(zhì)反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。

（3）物質(zhì)在化學(xué)變化過程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。

（4）能夠說出提高燃料燃燒率的一到兩個方法。

2.教學(xué)過程

[演示實驗導(dǎo)入]“同學(xué)們仔細觀察鎂條燃燒試驗，能不能說出在這個化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化是以怎樣方式出現(xiàn)的？”（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析出化學(xué)能與光能、熱能之間的轉(zhuǎn)化）

[提出問題]“那么能量轉(zhuǎn)化為什么會發(fā)生在化學(xué)反應(yīng)中？”

[多媒體進行圖像展示]學(xué)生一邊對圖像進行觀察（同時學(xué)會識圖），一邊思考、交流和討論。有的同學(xué)得出“化學(xué)反應(yīng)的條件不同，那與之相應(yīng)的能量變化也不相同”的結(jié)論，在給予肯定之后提出本課重點：“研究伴隨化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”。

[學(xué)生獨立實驗]①鹽酸與鎂條反應(yīng)；②試管中放入氯化銨與氫氧化鋇兩種晶體混合進行攪拌。

提出問題]什么叫放熱反應(yīng)？什么叫吸熱反應(yīng)？兩種反應(yīng)分別應(yīng)用怎樣的化學(xué)用語進行表示？

[歸納與總結(jié)]讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下體驗反應(yīng)熱的大小受反生成物和反應(yīng)物狀態(tài)影響，認識到物質(zhì)狀態(tài)一定要在熱化學(xué)方程式中標明；學(xué)生掌握熱值與計量數(shù)兩者的關(guān)系。

[講解]在化學(xué)反應(yīng)中，從舊分子到新分子的過程，是斷開反應(yīng)物的化學(xué)鍵，從而形成生成物中化學(xué)鍵的過程，化學(xué)鍵的斷開與形成就是能量吸收與釋放的過程，學(xué)生在對放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)進行判斷時可以將化學(xué)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的中斷與形成，即能量的吸收與釋放作為標準。

[練習(xí)]學(xué)生通過一些數(shù)據(jù)計算判斷化學(xué)方程屬于哪一種。

[多媒體展示鞏固新知]化學(xué)反應(yīng)中生成物和反應(yīng)物總能量與能量變化的關(guān)系。

[知識延伸]日常生活中氫氣可當(dāng)成燃料來用，同學(xué)們還知道其他常用于燃料的物質(zhì)嗎？天然氣比煤炭的好處體現(xiàn)在哪方面？我們應(yīng)該怎樣合理地對燃料進行應(yīng)用？

3.案例分析

上述案例中突出了兩個重點，一是教學(xué)目標的設(shè)置，二是教學(xué)過程的優(yōu)化。其中，教學(xué)目標的設(shè)置從“物質(zhì)”角度對化學(xué)變化進行了詮釋，體現(xiàn)了“化學(xué)變化與能量”的核心概念，滿足了課程標準的目標要求；而教學(xué)過程則體現(xiàn)了“以人為本”的基本理念，以問題、實驗和互動作為教學(xué)主要手段，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂教學(xué)演變應(yīng)是一個不斷改革與創(chuàng)新的過程，只有不斷從以往教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗，邊實踐、變反思，才能獲得教學(xué)改革的客觀依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧治華.基于任務(wù)型教學(xué)的“一課多磨”——對7A Unit3 Integrated skills的設(shè)計與反思[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2014，（5）：72-74.

[2]朱學(xué)林.一課多磨且行且思——一次初中化學(xué)磨課引發(fā)的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，0（12）：83-84.