發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能， 激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情

吳金勇

摘 要： 在體育教學(xué)中教師關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行高度關(guān)注，幫助學(xué)生在原有體育綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中體育 教學(xué)評(píng)價(jià) 激勵(lì)功能 評(píng)價(jià)策略

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，高中體育教學(xué)亦是如此。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，提高教學(xué)效率是不可或缺的。體育教師應(yīng)努力研究評(píng)價(jià)之道，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。

一、關(guān)注不同層次學(xué)生的能力差異，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在體育教學(xué)中教師關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行高度關(guān)注，幫助學(xué)生學(xué)生在原有體育綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如筆者組織學(xué)生進(jìn)行“快速跑”訓(xùn)練，教學(xué)初期，跟學(xué)生一起對(duì)影響快速跑最大速度發(fā)揮的諸多因素進(jìn)行分析，將量化的位移速度成績(jī)標(biāo)尺（如50米跑成績(jī)）作為一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)每次練習(xí)產(chǎn)生的量化成績(jī)的比較，判斷快速跑過(guò)程中存在的問(wèn)題屬于下面另一種情況：是起跑的反應(yīng)速度還是終點(diǎn)的沖刺問(wèn)題？是身體的協(xié)調(diào)還是力量問(wèn)題？是直線行進(jìn)還是曲線行進(jìn)？是步頻問(wèn)題還是步幅問(wèn)題？……學(xué)生借助量化成績(jī)的對(duì)比，尋找影響自身速度的因素。在快速跑教學(xué)后期，50米跑的量化成績(jī)就作為激趣工具出現(xiàn)。30米跑與50米跑位移速度的量化成績(jī)比較，或者多次50米跑的量化成績(jī)比較，每一次成功或失敗都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)努力在不斷超越、不斷改進(jìn)中自我肯定，刺激學(xué)生的身心機(jī)能發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)能力發(fā)展的教學(xué)目的。

審視上述案例可以看出，快速跑的位移速度成績(jī)有了更深遠(yuǎn)的意義和作用，這種針對(duì)個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式擺脫了選拔和甄別的束縛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，真正將發(fā)展學(xué)生的體育能力放到首位。

由此可見(jiàn)，量化標(biāo)尺可作為診斷工具出現(xiàn)在教學(xué)中。某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的形成會(huì)受若干因素的影響，而這些影響因素卻因人而異。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的量化評(píng)價(jià)，教師從中鑒別個(gè)體學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；使教師了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)狀況的了解，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力的方向。

二、善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)策略促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)可以是即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是延時(shí)評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中，教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生在獲得或運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能中少走彎路，從而激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。教師的這種能力是需要在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中，在平時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的潛心鉆研中，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，它對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有重要作用。請(qǐng)看，在“足球——教學(xué)比賽”的過(guò)程中，出現(xiàn)了下面兩個(gè)片斷——

（一）在足球教學(xué)比賽中，學(xué)生在擲界外球的時(shí)候，多次出現(xiàn)雙腳離地跳起擲界外球或者單手?jǐn)S界外球的違例現(xiàn)象。教師在學(xué)生違例的時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)叫停，并召集所有學(xué)生進(jìn)行擲界外球的示范與講解，讓學(xué)生清楚足球比賽中擲界外球與投擲實(shí)心球的區(qū)別和注意點(diǎn)，并練習(xí)體會(huì)，隨后再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)比賽。

（二）在比賽過(guò)程中，學(xué)生本組隊(duì)員之間有精彩的配合傳接球。教師在裁判過(guò)程中大聲贊賞：“配合非常好，斷球很果斷！”在其中一隊(duì)傳球路線有明顯失誤時(shí)，教師及時(shí)叫停，讓該隊(duì)學(xué)生回位，然后給予評(píng)價(jià)，調(diào)整跑動(dòng)和傳球配合的線路，讓學(xué)生通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)明白比賽配合中的對(duì)錯(cuò)，并體會(huì)，從而強(qiáng)化隊(duì)員的配合意識(shí)。

從上面兩個(gè)教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)，在足球教學(xué)比賽中，教師的角色不僅要當(dāng)好裁判員，更要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不可預(yù)測(cè)的教學(xué)比賽現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行判斷、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、修正，促使學(xué)生在“舊知”基礎(chǔ)上形成清晰的“新知”，在來(lái)球的判斷、傳球的配合、進(jìn)攻的路線、防守的移動(dòng)等方面更能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高其足球比賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和行動(dòng)的準(zhǔn)確有效。

三、遵循“簡(jiǎn)單易行”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方案

多元化評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與操作，需要教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中要進(jìn)行練習(xí)時(shí)間和評(píng)價(jià)時(shí)間的合理配置，進(jìn)行評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的合理選擇。只有建立在簡(jiǎn)便可行的評(píng)價(jià)操作上，多元化、多樣化評(píng)價(jià)才能有效開展。比如教學(xué)“分腿騰躍跳箱”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表格，將分腿騰躍跳箱練習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先列在表格中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組練習(xí)，一人保護(hù)，一人評(píng)價(jià)記錄本組學(xué)生的練習(xí)情況，即生生之間先進(jìn)行口頭互評(píng)，然后由記錄員通過(guò)打鉤的方式記錄在表格上，依次輪換進(jìn)行練習(xí)、保護(hù)、評(píng)價(jià)記錄。一組輪回練習(xí)之后，進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，生生之間進(jìn)行討論，提出意見(jiàn)與建議，然后繼續(xù)進(jìn)行第二輪練習(xí)……在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身體素質(zhì)，憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將練習(xí)中可能出現(xiàn)的癥結(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況表格上，以便學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)準(zhǔn)確而清晰地發(fā)現(xiàn)自己和他人的問(wèn)題。在操作上，采用學(xué)生同伴之間互助輪換的方式將練習(xí)與評(píng)價(jià)同步，因?yàn)樵u(píng)價(jià)操作的簡(jiǎn)便易行，不僅保證了學(xué)生練習(xí)時(shí)間的充裕，而且保證了學(xué)生多元評(píng)價(jià)的真實(shí)和有效。

教師設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)的操作方法，遵循“簡(jiǎn)單易行”的原則，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的必要性與合理性。教師在評(píng)價(jià)高中學(xué)生參與態(tài)度和情意表現(xiàn)時(shí)，可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)；在進(jìn)行某一技能教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點(diǎn)和要求，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的癥結(jié)，通過(guò)表格或?qū)W習(xí)檔案進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，利用課中分組輪換的方式或者課后小結(jié)時(shí)間進(jìn)行操作。

總之，多元化評(píng)價(jià)操作方案是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探究的課題，教師要根據(jù)教學(xué)條件的改變不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效度，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情。