知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

莊粉珠

摘 要： 小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)過(guò)程依賴于形象化事物和感性經(jīng)驗(yàn)的支持。知識(shí)可視化是利用可以解釋和具體化復(fù)雜關(guān)系的手段促進(jìn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上人知識(shí)信息的交流和傳遞，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。本文在分析知識(shí)可視化內(nèi)涵和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)可視化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、知識(shí)可視化的內(nèi)涵分析

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫、色彩等手段的相互融合，使信息和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出可視化的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，知識(shí)可視化逐漸發(fā)展。

它是指利用可以解釋和具體化復(fù)雜關(guān)系的手段促進(jìn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上人知識(shí)信息的交流和傳遞，其中前半句話解釋了知識(shí)可視化的手段和途徑，后半句揭示了知識(shí)可視化的目的。概念圖和思維導(dǎo)圖是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的兩種有效手段，并且二者通常是有機(jī)結(jié)合的，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)者提供思考過(guò)程，并構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重視文本信息忽視圖像信息。

受到傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，一些教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生能夠記憶更多的優(yōu)秀文本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和文字的不斷積累，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力。在這樣的思想引導(dǎo)下，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多重視的是文章中生字詞的學(xué)習(xí)，重視的是文本內(nèi)容的理解，文章結(jié)構(gòu)的分析，注重更廣泛的知識(shí)積累。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)依賴于具體形象事物的支撐，需要豐富的圖像信息為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)的支持，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不斷深化，而單純的文本信息使知識(shí)學(xué)習(xí)成為枯燥的記憶和機(jī)械的模仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和學(xué)習(xí)能力并有得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不斷下降。

（二）忽視文本信息和圖像信息的相互轉(zhuǎn)化。

根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先通過(guò)閱讀文本信息，了解文本的基本內(nèi)容，然后根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將文本信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像信息進(jìn)行加工和理解，把握文本的中心內(nèi)涵，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒有注重文本內(nèi)容和圖形信息的結(jié)合，沒有關(guān)注文本信息和圖像信息的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到了鴨媽媽、魚媽媽、螃蟹媽媽、烏龜媽媽的過(guò)程也是小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)和變化的過(guò)程，這樣如果教師以圖像和思維導(dǎo)圖的方式展示尋找過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，則對(duì)于學(xué)生文本內(nèi)容的理解具有重要的支撐作用。

（三）形象化思維空間的缺乏禁錮學(xué)生的思維。

文字在色彩上是黑白的，在形象上是一維的，這樣的特征影響了學(xué)生在面對(duì)文字信息時(shí)的想象化轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)文本的理解禁錮在文本本身的內(nèi)容，禁錮在教師的講解中，而無(wú)法根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀和理解。新時(shí)代背景下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。但是，沒有圖像信息的支撐，沒有文本信息信息和圖像信息的相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本信息的理解就無(wú)法進(jìn)行立體建構(gòu)，這在一定程度上禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）借助多媒體技術(shù)，增加小學(xué)生的感性體驗(yàn)。

多媒體技術(shù)不僅具有多樣化的色彩、生動(dòng)化的形象，而且具有動(dòng)態(tài)的畫面，富有感染力的音樂(lè)，集形、聲、色為一體，滿足小學(xué)生的多感官參與，學(xué)生邊看、邊聽、邊娛、邊想，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒體驗(yàn)。例如，在《小猴子下山》教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)及圖片方式，增加學(xué)生對(duì)小猴子的感性認(rèn)識(shí)。小猴子到了玉米地、桃樹下、瓜地和樹林，教師通過(guò)展示玉米地的圖片及小猴子掰玉米的動(dòng)畫，在圖像的支持下學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)就更加容易，并且理解小猴子在看到又大又多的玉米時(shí)的喜悅心情，教師通過(guò)在思維導(dǎo)圖上展示玉米的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生歸納主要文字信息，小猴子掰玉米，又大又多；其次依次展示桃樹和猴子摘桃的動(dòng)畫，小猴子扔玉米摘桃子，桃又大又紅；再次，展示西瓜地的圖片和猴子摘西瓜的動(dòng)畫，小猴子扔桃子摘西瓜，瓜又大又圓；最后，展示小兔子的圖片和猴子追兔子的動(dòng)畫，小猴子扔西瓜追兔子，小兔蹦蹦跳跳，小兔子鉆樹林，猴子兩手空空。通過(guò)這樣的形象化手段，使學(xué)生身臨其境地感受了小猴子下山的過(guò)程、心情變化及最后的成果，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)文本的思想有了自己的認(rèn)識(shí)，開始了自主發(fā)言。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖表示文本內(nèi)容，促進(jìn)文本信息和圖像的結(jié)合。

小學(xué)生的思維發(fā)展特征決定了小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出獨(dú)立特征，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是分散的，使得很多學(xué)生雖然理解了每個(gè)段落的含義，但是無(wú)法相互貫通相互聯(lián)系，理解整個(gè)文本的內(nèi)容，并對(duì)文本進(jìn)行整體思考，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在《手捧空花盆的孩子》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、發(fā)展過(guò)程、結(jié)果的分析，畫出思維導(dǎo)圖，起因（國(guó)王挑選一個(gè)孩子當(dāng)繼承人，任務(wù)：用種子培育出最美的花）→雄日用心培育花種（一個(gè)月不發(fā)芽——施肥）→捧著空花盆見見國(guó)王→成為繼承人（原因：誠(chéng)實(shí)）。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠從整體上把握本文基本內(nèi)容，這樣學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)節(jié)分析的時(shí)候，才不會(huì)因?yàn)樗樾〉闹R(shí)而影響整體的理解，對(duì)學(xué)生的思考造成負(fù)面影響。同時(shí)，借助這種方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)在理解上遇到難處而造成文本整體理解的混亂，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)的可視化。

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越接近，學(xué)生自覺探索知識(shí)的積極性就越高。運(yùn)用熟悉的生活化情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)的支撐，促進(jìn)知識(shí)的可視化。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)比方生活中的片段，一個(gè)小朋友扶盲人過(guò)馬路，盲人說(shuō)，謝謝啊，你就是雷鋒；警察叔叔幫父母找到丟失的孩子，孩子父母說(shuō)，你是雷鋒?。豢购榫葹?zāi)的現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)解放軍叔叔說(shuō)，你們是雷鋒；面對(duì)幫助父母治病的醫(yī)生，孩子說(shuō)，你是雷鋒啊。通過(guò)一組聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的圖片展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解雷鋒精神，并引導(dǎo)學(xué)生思考，雷鋒是什么，為什么雷鋒是對(duì)一個(gè)人最高品格的贊美。這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)雷鋒的好奇心，也開啟了雷鋒故事的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束后，教師通過(guò)兩個(gè)延伸任務(wù)，一是到生活中找到更多的雷鋒，二是做一周的小雷鋒，盡可能多地幫助需要幫助的人，從而促進(jìn)文章內(nèi)容和思想的深化。

綜上所述，知識(shí)可視化符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要借助多媒體技術(shù)，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖表示文本內(nèi)容，促進(jìn)文本信息和圖像的結(jié)合；結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)知識(shí)的可視化，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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