遵循語文教學規(guī)律， 改進閱讀課堂教學

趙成剛

搞好語文學習，提高語文綜合能力是一個日積月累、循序漸進的過程。學生語文能力的提高及語言素養(yǎng)的積淀不能單憑課堂這塊陣地，單靠課堂40分鐘。為此，教師要立足于課堂，立足于文本，遵循語文教學規(guī)律，改進閱讀課堂教學，并使之走向有效、高效。

一、遵循閱讀規(guī)律，促進整體感知

學生閱讀一篇課文或某一語段都要經(jīng)歷“部分——整體——部分——整體”這樣一個循環(huán)往復的過程，在此過程中完成初讀、細讀、賞讀等任務，進而理解課文內(nèi)涵，掌握相關語文知識，弄清課文結(jié)構思路，領略作品語言風格，最終實現(xiàn)本課教學目標，促進綜合能力提升?！罢w感知”要求學生初讀課文之后，能夠從文中捕捉主要信息，獲取大致印象。“整體感知”是閱讀教學需要培養(yǎng)的一種能力，如果教師不重視這種能力培養(yǎng)，學生讀起文章來就會稀里糊涂，弄不清課文主要人物是誰，搞不清文章在寫法上運用了什么結(jié)構，理不清人物之間的關系。整體感知作為初讀階段的一個重要學習任務安排給學生。比如，教學《愛之鏈》一文，在初讀階段就要讓學生弄清：課文中出現(xiàn)了哪幾個人物？他們之間各發(fā)生了一件怎樣的事？他們之間是什么關系？弄清這些問題有助于促進學生對“愛之鏈”這個題目內(nèi)涵的理解。

對課文進行“整體感知”，可以為下一步深入學習、品讀課文語言、感悟表達技巧奠定基礎。一般來說，整體感知是第一課時需要解決的問題。在學生初讀課文，掃除字詞障礙，能夠把課文讀通讀順之后，教師就要運用有價值的問題引領學生整體感知課文。

二、設計核心問題，開展有效閱讀

一堂成功的閱讀課堂教學離不開一個或幾個有探究價值問題的引領。教師一定要認真研讀教材，設計出高質(zhì)量的問題，控制問題數(shù)量，多而零碎的問題會讓學生忙于尋找答案而不能沉下心品味語言內(nèi)涵。比如，教學《嫦娥奔月》一文時，筆者設計了如下兩個問題，組織學生開展閱讀探究活動：①認真閱讀課文，畫出文中表現(xiàn)人物性格特點的句子，反復讀一讀并寫上自己的感悟。②嫦娥是一個怎樣的人？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？請在小組內(nèi)跟同學交流自己的看法。這兩個問題能夠“牽一發(fā)而動全身”，牽動學生思維，讓學生的目光聚集于課文重點人物或重點語段上。

三、總結(jié)讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文，認識某一人物，理解相關知識，更要讓學生在閱讀過程中掌握本學科學習方法，所謂“教是為了不教”，強調(diào)的就是向?qū)W生傳授掌握知識的方法。比如，教學《嫦娥奔月》一文，引領學生細讀探究活動結(jié)束之后，筆者適時總結(jié)剛才的閱讀方法為“四步讀書法”，即“讀準字音——讀通句子——讀熟文章——讀懂意思”，這樣做的目的是強化對學習方法的認識和重視，并在以后閱讀實踐中加以運用。

四、培養(yǎng)復述能力，注重“讀中練筆”

復述對提高學生學習語文的綜合素養(yǎng)作用很大，經(jīng)常進行復述訓練可以幫助學生內(nèi)化課文語言，培養(yǎng)記憶力和口頭表達能力。復述不是死記硬背，教師要教給學生復述方法。比如，先梳理故事情節(jié)再復述，抓住關鍵詞語復述，等等。筆者教學《嫦娥奔月》，在引導學生熟讀第6、7兩個自然段之后，讓學生說說中秋節(jié)的由來。復述之前，筆者先跟學生一起理出了故事提綱和講述時要突出的重點；①后羿為民除害，射下太陽。講述時要突出后羿的“力大無比”、“為民造?！保虎阪隙鹜滔孪伤?，飛上月亮。講述時要突出嫦娥的“善良”和“機智”；③人們想念嫦娥，企盼團圓。講述時要抓住“擺食品”和“祝?！眱蓚€關鍵詞語。復述比較適用于故事性較強的課文。

如果說復述可以訓練學生的口頭表達能力的話，那么抓住文本中的“留白”，設計“讀中練筆”活動，則可以發(fā)展學生的書面表達能力。比如，教學《嫦娥奔月》，筆者安排了這樣一個隨文練筆活動：一個美好的節(jié)日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。嫦娥到月宮后又是怎樣一番情景呢？“嫦娥一號”、“天宮一號”順利升天，嫦娥看到會怎樣想呢？拿起手中的筆，展開豐富的想象，寫下來吧。

五、進行適度拓展，拓寬學生視野

葉圣陶先生早就告訴我們“課文只是一個例子”。教師要憑借這個例子，教給學生讀懂這一類課文的方法。同時要憑借這個例子，幫助學生打開一扇“窗口”，讓學生透過這扇窗口見識更多形象鮮明的人物或美妙的故事。為此，教師教學每一篇課文之后就要根據(jù)課文內(nèi)容或體裁特點，進行與之相關的拓展閱讀，“以一篇引出多篇”，拓寬學生的視野，豐富學生的情感。古往今來，有多少美麗的神話故事展示了人們對真善美的熱愛，對假惡丑的唾棄，寄托了人們對美好生活的無限向往。課后推薦閱讀《吳剛伐桂》、《玉兔搗藥》、《女媧補天》、《夸女逐日》、《牛郎織女》。

六、認識構思特點，感悟語言風格

小學語文教材中選編了不同體裁的文章，有膾炙人口的詩歌，有短小精悍的寓言，有引人入勝的故事，有結(jié)構嚴謹?shù)淖h論文，有適合搬上舞臺的課本劇……閱讀這些課文，不僅要理解內(nèi)容，更要探究它們在篇章結(jié)構、寫作思路或語言風格等方面的不同特點，讓學生明白每一種文體都有自己獨特的風格，每一篇課文都是內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的結(jié)合體。比如，《北大荒的秋天》、《廬山的云霧》、《“東方之珠”》等課文運用了“總——分——總”的結(jié)構，描述事物特點；《伊索寓言》在結(jié)尾用簡潔語言進行了“畫龍點睛”，揭示故事寓意；《長江之歌》、《春光染綠我們雙腳》等詩歌運用了反復手法抒發(fā)情感；《航天飛機》、《追蹤臺風的衛(wèi)星》等課文則運用了擬人化手法說明事物，比較符合兒童的閱讀心理。學習這些課文之后，教師一般要在第二或第第三課時引導學生進行一番歸納，如可以提出以下問題，引導學生對課文語言和結(jié)構特點進行關注：你覺得這篇文章在寫法上有什么值得咱們學習的地方？你喜歡這首詩歌嗎？為什么……筆者在教學《嫦娥奔月》這篇課文之后，引導學生歸納了神話故事的特點：一是塑造了個性鮮明的人物；二是講述曲折引人的故事；三是充滿豐富離奇的想象；四是獨特合理的夸張。通過這樣總結(jié)，學生對神話這種體裁就有了理性認識。