課外閱讀策略淺論

董寶弟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此，課外閱讀不僅是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)思想修養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)的有效方法。

我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生閱讀興趣不高，課外讀物相對(duì)較少，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅有的閱讀量也是在老師的要求下完成的。怎樣才能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還學(xué)生讀書權(quán)、思維權(quán)、討論權(quán)，大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣，開闊視野呢？在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了以下幾種策略。

一、浸潤(rùn)式閱讀

學(xué)校閱讀環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的閱讀欲望。每個(gè)班級(jí)在教室前面都有一個(gè)小小的圖書架，這就是我們的小型圖書室。學(xué)生開展了“自給自足”式和“官方借閱”式相結(jié)合的方法補(bǔ)充圖書。班內(nèi)設(shè)一名圖書管理員，自主管理借閱和歸還，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。每天早上，孩子們?cè)谠顼埡蠖寄芡ㄟ^(guò)校園廣播收聽(tīng)美文，更以年級(jí)為單位設(shè)定閱讀課。學(xué)生在閱讀之余摘抄名句，賞析美文，自撰佳作，發(fā)表在校園“揚(yáng)帆”文學(xué)作品集中。為了創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地讀，大量地讀，還可以開展以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為單位的讀書活動(dòng)，如“朗誦會(huì)”、“讀書日”、“美文沙龍”“我的一本課外書”等，這已成為綜合活動(dòng)的主要方式。

二、主題式閱讀

“當(dāng)今，孩子們并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀；‘開卷有益’已經(jīng)靠不住了，所以，讀什么書比讀不讀書更重要?！眲椚A老師鮮明地提出了閱讀觀：“主題閱讀，是塑造心靈的閱讀?！北仨氂么笳Z(yǔ)文觀作指導(dǎo)，立足“學(xué)好母語(yǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”思考。我們必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從教材、教法兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行改革，改變教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、會(huì)讀書”的目標(biāo)，落實(shí)到課程內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法的操作層面。那么，怎么進(jìn)行主題式閱讀呢？劉憲華老師的研究團(tuán)隊(duì)給予我們教學(xué)啟示。

“主題閱讀”就是按照單元主題組織教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)單元由一個(gè)主題統(tǒng)率，所有文章都圍繞單元主題編排。主題是一根藤，課文是藤上的瓜，教學(xué)時(shí)，“以藤串瓜，順藤摘瓜”是“主題閱讀”的顯著特點(diǎn)，這一觀點(diǎn)要貫穿在主題閱讀教學(xué)的全過(guò)程。教師備課時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃：從“單元導(dǎo)讀”開始，總起布局，開始撒網(wǎng)；再到“整體識(shí)字”、“以文帶文”、“讀寫聯(lián)動(dòng)”、“自主閱讀”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，將網(wǎng)逐步展開，推進(jìn)；直到“展示分享”收網(wǎng)，是一個(gè)完整過(guò)程。各種課型擔(dān)負(fù)著自己特有的使命，共同完成這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這種課型便于學(xué)生從閱讀的語(yǔ)言積累，對(duì)主題有全面感悟，以及對(duì)寫作方法能遷移運(yùn)用，等等。這是和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)——一課一課施教最大的不同。

三、板書式閱讀

隨著全國(guó)范圍內(nèi)課改大潮的掀起，我們這所農(nóng)村寄宿制學(xué)校在校長(zhǎng)董巖的帶領(lǐng)下也義無(wú)反顧地投入課改大潮。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性、人文性學(xué)科首先進(jìn)行摸索。在這幾年中以李勝果老師為首的語(yǔ)文教師開創(chuàng)了“1+1”的課堂模式，即一個(gè)問(wèn)題+一幅板書。就是這幅板書給閱讀課堂以靈感；能否讓學(xué)生創(chuàng)意板書表達(dá)讀書所感呢？王一新老師開始試課，反響極好。那么如何進(jìn)行板書式閱讀呢？

首先學(xué)生需要對(duì)書籍進(jìn)行深層次閱讀，形成自己的理解。其次學(xué)生依據(jù)理解創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的板書。板書要求圖文結(jié)合，形神兼?zhèn)洹Ｔ谛⌒〉囊环嬛刑顚懞线m的詞語(yǔ)，給人以美的享受。關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)板書的學(xué)生還要有必要的解讀。這樣“以圖帶文”，“以言解圖”，有力地訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力。

語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言文字在他的腦海里是有聲、有色、有形、有神、有靜、有動(dòng)、有生命的。他很容易進(jìn)入文字描繪的意境中。人入文，心入文，情入文，觀其色，看其形，嗅其香，察其變，悟其理，體其情……他能預(yù)測(cè)語(yǔ)意語(yǔ)勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)；他能聽(tīng)懂話里的話，看懂文字背后的信息；他能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉語(yǔ)言文字中的瑰寶或者瑕疵。

四、演繹式閱讀

有一種新型寫作方式是隨筆化寫作。這是教育家成浩老師研究成功的一種寫作方式。它順應(yīng)人的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命，培養(yǎng)健全言語(yǔ)人格。課外閱讀可以借鑒這一方式，即演繹式閱讀。

演繹，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是角色扮演。其目的在于運(yùn)用戲劇表演的方法，使學(xué)生很好地有個(gè)性地解讀熟悉的文本。在角色扮演中，親身體驗(yàn)和實(shí)踐文本中的角色，從而能夠更好地理解文本人物的處境，體驗(yàn)其在不同情況下的內(nèi)心情感。關(guān)鍵是編排的時(shí)候注意保留原意，不能改得面目全非。學(xué)生在這樣的課堂里找到生命成長(zhǎng)的支點(diǎn)。學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)，在展示中體味收獲。簡(jiǎn)單說(shuō)就是讀得深入全面，玩得暢快，展得得意。這種閱讀課解決的首要問(wèn)題是名著人物居多、情節(jié)豐富。僅僅上過(guò)一兩次這樣的課，學(xué)生對(duì)閱讀課的態(tài)度就改變了，熱情頓現(xiàn)。教師在這樣的課堂里找到生命成長(zhǎng)的價(jià)值?！罢n改要讓教育回歸到本真，回歸到生命的原點(diǎn)，讓教師和學(xué)生在這樣的課堂里實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展”。

閱讀策略的研究只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，必須不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化、不斷提升。我們都是研究者，更是實(shí)踐者。母語(yǔ)教育的根本出路在于整體改革。閱讀教學(xué)的最高境界是“玩”語(yǔ)文。解放教師，放飛學(xué)生，變身課堂。讓課堂成為閱覽室、聊天屋、小舞臺(tái)、游戲場(chǎng)。教學(xué)內(nèi)容以本為本，教學(xué)對(duì)象以生為本，教學(xué)渠道以讀為本，教學(xué)方法以“玩”為本。在授業(yè)時(shí)，我們力爭(zhēng)通過(guò)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，不斷武裝孩子的頭腦；通過(guò)各類活動(dòng)的開展和老師的言傳身教滋潤(rùn)孩子的心靈，讓他們成為德智體美勞全面發(fā)展的“立體人”。這就是說(shuō)，教育者需要不斷探索教學(xué)課程改革的新路，追求“全”發(fā)展，追求“綠色”分?jǐn)?shù)。