互動(dòng)式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究

殷環(huán)洲

摘 要： 數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的必要工具，中職院校的教育對(duì)象是社會(huì)一線技工人才，他們將來(lái)在工作中離不開(kāi)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們立足中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)生成，生成應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程是師生之間的交往、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，互動(dòng)式教學(xué)能取得理想的效果。本文就此探討了互動(dòng)式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，在最短時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效率。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要保證學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和教師間的積極互動(dòng)。這對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)提出了較高要求，教師需要采取不同的方式，將互動(dòng)式教學(xué)穿插于課堂教學(xué)中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了互動(dòng)式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用措施。

一、借助小組討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

正式上課前，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)交流討論，在學(xué)生討論中，教師也可以參與其中，保證教與學(xué)共同完成。教師加入討論過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生間的溝通，將被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高。比如，在學(xué)習(xí)“平面向量?jī)?nèi)積的坐標(biāo)表示”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于題目a=（x■，y■），b=（x■，y■），要推算出a·b=x■·x■+y■·y■，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《a，b》，向量a、向量b的內(nèi)積定義，a·b=|a||b|和其他一些基本概念。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組分別復(fù)習(xí)其中一個(gè)概念，然后每組分享自己所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。在小組討論過(guò)程中，教師必須密切觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組討論中遇到的問(wèn)題及時(shí)解答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，保證了每位學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在不斷交流中真正學(xué)到了知識(shí)，解決了難題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍。

二、以目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是互動(dòng)教學(xué)模式中非常重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定使得教師和學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效率。在正式學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生展開(kāi)積極討論，最后一起得出該堂課需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能更好地在教師的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)直線的點(diǎn)斜式與斜線式方程內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生討論后在黑板上寫下幾個(gè)目標(biāo)：1.說(shuō)出直線的點(diǎn)斜式方程；2.說(shuō)出直線的斜截式方程；3.熟練運(yùn)用點(diǎn)斜式方程求直線線段；4.熟練運(yùn)用斜截式方程，求出直線方程。列出具體目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，通過(guò)標(biāo)記學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在討論時(shí)和學(xué)生探討，向教師問(wèn)疑，從而將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)完成情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，從而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教與學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

良好的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，教師需要協(xié)助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)方法的交流。也就是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，與教師或者同學(xué)交流、討論，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人與小組之間、學(xué)生和師生之間的多向互動(dòng)和溝通，將被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成積極吸收知識(shí)的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)求導(dǎo)法則的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是教師也不能只注重于學(xué)生的自學(xué)，忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自學(xué)有了一定效果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究更深入的知識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，最后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生做得好的地方，對(duì)于略有不足之處，教師也要及時(shí)點(diǎn)出，給予意見(jiàn)，促使學(xué)生在下次學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。仍然以學(xué)習(xí)函數(shù)求導(dǎo)法則內(nèi)容為例，利用導(dǎo)數(shù)的積、商的求導(dǎo)法則求初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是新課程的重要學(xué)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)此熟練運(yùn)用。教師講完函數(shù)積商的求導(dǎo)法則，得到公式（uv）■=uv+uv■（u/v）■=u■v+uv■/v■，為了避免學(xué)生在利用法則求導(dǎo)數(shù)時(shí)出現(xiàn)硬套公式的不良習(xí)慣，教師可先不對(duì)公式的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明，可以先列出一些題目讓學(xué)生自己做練習(xí)。求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)y：（1）y=x·x；（2）y=2x■-3x+1/x；（3）y=xsinx；（4）y=x+1/x-1。對(duì)于（3）、（4）小題，學(xué)生很容易直接套用公式得出結(jié)果，熟悉了函數(shù)積、商的求導(dǎo)法則的使用，而對(duì)于（1）、（2）小題，如果繼續(xù)硬套公式，則難以順利得出結(jié)果。因此，教師應(yīng)該給予提示，第（1）小題為兩個(gè)x的乘積，因此可以用指數(shù)相加對(duì)其進(jìn)行化簡(jiǎn)，最后用冪函數(shù)的求導(dǎo)公式得出結(jié)果。對(duì)于第（2）小題，可以在等號(hào)兩邊分別除以x，將函數(shù)化為指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪后再用和的求導(dǎo)法則求導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這四個(gè)不同難度習(xí)題進(jìn)行解答，知道了并不是所有題目都能夠直接套用求導(dǎo)公式，養(yǎng)成了靈活運(yùn)用公式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師在利用互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的作用，在與學(xué)生的討論中得出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在目標(biāo)的帶動(dòng)下始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，獲得學(xué)習(xí)的成就感。另外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，高效的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、效率提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，最終形成以教師為引線、學(xué)生為中心的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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