提高高中生提問能力的學(xué)問單教學(xué)策略研究

魏志文　李靜

摘 要： 在高中生學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生提問非常重要，有助于學(xué)生終生發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革觀念，有助于教與學(xué)創(chuàng)新，教師從“學(xué)問單教學(xué)”實驗中逐步更新教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)問單 教學(xué)策略

一、問題的提出

在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生提問非常重要。學(xué)生提問有助于學(xué)生終身發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革的觀念，有助于教與學(xué)的創(chuàng)新，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！泵绹逃液鹬赋觯骸罢麄€教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！眴栴}是誘發(fā)探索思維的動力和方向，應(yīng)該對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)給予足夠重視，目前，如何提高學(xué)生提問能力已經(jīng)成為教育心理學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域。

二、需研究的問題

目前教學(xué)模式中，經(jīng)常是老師向?qū)W生提問題，要求學(xué)生解答，學(xué)生卻不太會向教師提出問題。家長會上，學(xué)生家長常反映小孩成績不好可能與小孩不會提問，不會向老師請教有關(guān)?；谝陨弦蛩?，我們在提高高中生提問能力的學(xué)問單教學(xué)策略研究過程中，主要研究高中生學(xué)習(xí)生物過程的下列問題：（1）不同類型學(xué)生的提問現(xiàn)狀如何？（2）影響高中生提問的主要因素是什么？（3）如何提高學(xué)生課內(nèi)與課外的提問能力的策略？

三、研究方法與過程

本研究過程起初，我們先設(shè)計了《生物教學(xué)中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，本組成員選擇了高二6個理科班學(xué)生，利用課余時間完成該調(diào)查表，該調(diào)查問卷包括調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別等基本資料，還從問題意識、提問態(tài)度、提問能力、影響因素等方面調(diào)查。比如：你在生物課堂上提出問題的次數(shù)是多少？在生物科學(xué)習(xí)中遇到問題時，你最喜歡怎么解決？你向現(xiàn)任生物老師問問題時，老師的態(tài)度經(jīng)常是怎樣的？等等15個問題。從收上來的229份的結(jié)果是：56%的學(xué)生很少提問，32%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題會向教師請教，49%的學(xué)生會選擇向同學(xué)請教，可是當(dāng)問到“你最喜歡哪種生物學(xué)習(xí)方式”，很多學(xué)生卻選擇了“教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出問題，師生共同解決”的教學(xué)方式。當(dāng)問到“你覺得在平時生物課堂上，適合你提問的課堂氛圍”，51%的同學(xué)選擇“很多”。

為了進一步深入研究，我們還在平時教學(xué)中設(shè)計了一些問題式“學(xué)問單教學(xué)”的課時，如我上選修3的《生態(tài)工程實例》就采用了問題式教學(xué)。該課以同學(xué)們生活的海滄區(qū)的幾個生態(tài)工程為案例，如“海滄灣的灘涂治理”、“海滄街道青礁院前社的改造”等案例，以改造前的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你有什么好的改造建議？如果你是村長會采取什么措施改造這一區(qū)域？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)所學(xué)生態(tài)學(xué)原理，提出改造這些區(qū)域的合理建議。

四、調(diào)查結(jié)果及研究課結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和“學(xué)問單教學(xué)”的研究課分析至少得到以下信息：

（1）不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題時會采用不同處理方式。比如，有的求助于同學(xué)；有的自己查找課本及教輔以尋求解決；只有少部分會向老師提出問題。

（2）不同性別的學(xué)生提問的次數(shù)也會有差異，男生會更大膽主動提問，而女生則相對較少。

（3）成績不同的學(xué)生，提問能力也有差異，中等生會多提問，而成績差些的則更少提問。

（4）絕大多數(shù)學(xué)生喜歡有創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)方式，他們更想提出問題，只是不知道怎么提出問題。

五、提高高中生提問能力的對策

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”；新課程中的學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性的過程。學(xué)會提問就是將學(xué)習(xí)觀由被動變主動的體現(xiàn)之一。隨著時代發(fā)展，學(xué)生的自主意識隨之增強，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生提問將是一種更新教育觀念的教學(xué)方式。

學(xué)會提問本來是自然而然的問題，幼兒會提出各種各樣的問題，為什么到了高中階段卻有許多學(xué)生不會提問，不敢提問。我認(rèn)為學(xué)生敢不敢提問，善不善于提問，都與其本人的性格、知識面、邏輯思維能力等有很大關(guān)系，影響學(xué)生提問的因素有很多，可以概括以下幾點：

（1）學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)動機：偏內(nèi)向的學(xué)生不善于提問，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機不明確的學(xué)生不善于提問；

（2）教學(xué)環(huán)境方面造成的因素：如一些教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)，課堂上沒有留給學(xué)生足夠時間讓學(xué)生思考和提問。部分教師怕學(xué)生提問會“誤事”，怕太浪費時間，怕“冷場”，怕自己“難堪”。

（3）教師個人因素造成：有些教師對學(xué)生的提問評價不積極、不客觀，常造成學(xué)生心理壓力太大，有自卑感，怕提問時出錯，缺乏信心。

那么，如何強化學(xué)生的問題意識呢？為強化學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該采取以下措施：

（1）加強雙基訓(xùn)練，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識與能力基礎(chǔ)：

（2）創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。比如：教師要給予學(xué)生提問的機會和時間。

（3）善于鼓勵學(xué)生，積極評價學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生對提出問題更有信心，讓學(xué)生敢于提問。

（4）認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學(xué)上的實驗技能而已?！爆F(xiàn)實中傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生能夠解答給出的問題，而不重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，導(dǎo)致學(xué)生不善于提出問題，甚至不知道如何提出問題。提出新問題需要有創(chuàng)造性的想象力。

學(xué)生學(xué)會提問有以下意義：

（1）可以增強主體性，可以改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮主體作用；

（2）能促進學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)；

（3）有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生人際交往能力發(fā)展；

（4）有助于強化教學(xué)效果，教師通過對學(xué)生提問的了解，可以發(fā)現(xiàn)對知識掌握的差異，從而針對學(xué)生提出的問題組織和實施教學(xué)，學(xué)生在課堂上提問，師生互動頻繁有助于活躍課堂氣氛，從而有利于強化教學(xué)效果。

本研究小組通過一年時間的“學(xué)問單教學(xué)”的教改實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思想活躍、能大膽質(zhì)疑，積極提出問題，認(rèn)真解答自己提出的問題，問題意識增強了，學(xué)習(xí)生物的興趣提高了，教學(xué)效果也得到了一定強化，教師從“學(xué)問單教學(xué)”的教學(xué)實驗中逐步更新教學(xué)觀念，感覺找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力合適的教學(xué)切入點。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“提高高中生提問能力的學(xué)問單教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJK14-509）的階段研究成果。