小組合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用研究

陳少華

摘 要： 小組合作的學習方式已經(jīng)在世界上許多國家得到廣泛的應(yīng)用，對于我國而言，小組合作學習在我國高中英語教學中的應(yīng)用較少。換句話說，我國高中英語教學中合作學習教學模式的應(yīng)用尚處于起步階段。小組合作學習的教學模式能夠有力地解決當前英語課堂教學中存在的問題，調(diào)動學生學習的主觀能動性，這種教學模式的應(yīng)用將成為提高我國高中英語課堂教學效率的重要手段。

關(guān)鍵詞： 高中英語 小組合作學習 教學應(yīng)用

近年來，隨著素質(zhì)教育的逐漸推進，高中英語教師對小組合作學習學習方法的關(guān)注程度逐漸提高。小組合作學習模式漸漸受到越來越多英語教師的關(guān)注，并取得不錯的效果。所謂小組合作學習的學習方式，是指學生以小組為單位，針對學習任務(wù)，展開交流討論，最終得出結(jié)論。在這個過程中，學生是學習的主體，教師在一旁起到指導的作用。下面本文將對小組合作學習的應(yīng)用、常見問題及相應(yīng)的解決辦法進行論述。

1.合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用

合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用分為課堂教學、小組討論、成果展示、評價與反思四個階段，對于這四個階段具體應(yīng)怎樣執(zhí)行，下面將進行詳細的闡述。

1.1課堂教學。

和傳統(tǒng)課堂教學相同，在這個階段，主要由教師對于需要學習的知識進行講述。因為在應(yīng)試教育的今天，面對緊張的課時及考試壓力，由教師統(tǒng)一對學生進行高質(zhì)量的指導是非常有必要的，教師在上課時，可以提醒學生個人的表現(xiàn)不僅僅影響的是個人的成績，更是小組的成績、小組的榮譽。要求學生提高注意力，并且各小組成員之間可以做到相互監(jiān)督，共同提高學習成績。

1.2小組討論。

這個環(huán)節(jié)是小組合作學習的重點所在，在這個環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成幾組，在同一個小組中間，學生的學習狀況有好有差，不能在一個小組中都是好學生或者都是差學生。首先，教師將預先準備好的問題向?qū)W生介紹。接著，同組學生之間針對教師提出的問題進行分工，每個人負責不同的模塊，分別收集資料，等到資料收集完畢后，學生對收集的資料進行歸納整理，并且進行討論。在這個過程中，每個學生都參與解決問題的過程中，都積極地投身課堂，在與組員進行討論的同時，一方面鍛煉自己的交流溝通能力，另一方面鍛煉團隊合作能力，加深對知識點的理解。

1.3成果展示。

讓小組進行成果展示的目的不僅僅是為了檢查各小組成員對于學習任務(wù)的完成情況，更是為了給學生展現(xiàn)自我的平臺，讓學生培養(yǎng)自信，學會自我肯定。學生在進行成果展示時，可以在班級中形成一個互相競爭又互相合作的氛圍。學生可以針對不同組別總結(jié)出的缺點、不足之處等進行質(zhì)疑。同時可以組間相互討論，相互幫助，這樣可以促進整個班的團結(jié)及學習成績的提高。

1.4評價與反思。

在很多教師的教學計劃中，往往都忽視最終這個環(huán)節(jié)。評價與反思環(huán)節(jié)并不是一個可有可無的環(huán)節(jié)，相反，它是學生自我升華的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處并加以改正的過程。在這個過程中，教師要對學生進行評價，對于有些學習成績并不好但是在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極的學生，教師依然要給予肯定的評價，因為學生都會在意教師對自己的看法。教師盡可能多地給予學生積極的評價，讓學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而培養(yǎng)自信心及學好英語的興趣與希望。反思一方面可以是學生對自己的表現(xiàn)進行反思，另一方面可以根據(jù)總體情況反思自己在教學中存在哪些漏洞并加以改進。

2.存在問題與對策

2.1責任擴散。

對于小組合作學習而言，最可能出現(xiàn)的狀況就是學生在收集資料完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)責任擴散的現(xiàn)象。出現(xiàn)這個狀況的原因是，有些學生認為，同組中有能力卓越的學生，能者多勞，只要整個小組可以完成教師既定的學習任務(wù)就可以，自己完全不需要插手。這樣學習成績較好的學生認認真真完成教師的規(guī)定的任務(wù)，成績越來越好，但是那些成績相對較差的學生并沒有在小組合作學習中獲得自己應(yīng)當?shù)玫降暮锰?。這樣，小組合作學習并沒有發(fā)揮應(yīng)當具備的作用。要解決這個問題，教師可以從兩方面入手：第一，教師在對學生分組時，將成員的水平、能力、性格等平均進行分配。同組內(nèi)水平各異，但是組與組之間整體差距不大。第二，激活學生的責任意識。不管是成績較好的學生還是相對較差的學生，都有強烈的集體榮譽感，都不希望自己給小組拖后腿。所以往往教師在根據(jù)組內(nèi)前三名的平均成績當做小組最終得分時，成績較好的學生干勁越充足。相反，取后三名平均成績時，成績較差的學生學習動力也會大大提高。

2.2重視學生合作，忽視教師的合作。

小組合作學習的方式，在我國高中英語的應(yīng)用尚處于起步階段，教師只注重讓學生之間增強合作，卻忽視了自己與其他教師進行合作。對于這種新的學習方式，如何才能做到高效率的實施，這并不是單個教師憑借一己之力就可以做到的。需要通過所有英語教師的共同努力，不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以便有效地組織開展小組合作學習的學習方法。

3.結(jié)語

小組合作學習的學習方式可以有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的不足，有效地促進學生之間的交流，使學生互幫互助從而實現(xiàn)雙贏。同時，它改變了教師“一言堂”的局面，學生真正成為學習的主人。教師在組織實施小組合作學習時，要把握每個學生的特點，同時加強與其他教師的交流和溝通，確保實現(xiàn)高效率的高中英語課堂教學。

參考文獻：

[1]潘筍.小組合作學習在高中英語課堂教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]姜媛媛.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]高艷茹.小組合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4]郝春妮.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.