高職高專英語寫作中的問題解析之芻議

劉博

摘 要： 英語寫作是高職高專英語教學(xué)中一門重要的技能課，對高職高專學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。本文分析了高職高專學(xué)生英語寫作中存在的問題，并針對問題產(chǎn)生的原因提出了合理化建議和解決方式。

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語寫作 交際能力

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的職業(yè)應(yīng)用型人才，高職教育一直是以職業(yè)化為導(dǎo)向的。目前就中國的形式而言，大多數(shù)高職畢業(yè)生都是在生產(chǎn)一線工作，而多數(shù)外資企業(yè)內(nèi)部交流以電子郵件方式，多數(shù)為英文書寫。因此，提高高職高專學(xué)生的寫作能力對于提高學(xué)生的未來職業(yè)適應(yīng)能力尤為重要。本文將從高職院校寫作教學(xué)中的問題出發(fā)，分析高職高專學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對策。

1.高職高專英語寫作中的問題

1.1高職學(xué)生英語寫作的心理因素

隨著各高校的連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年下降是現(xiàn)如今職業(yè)院校不得不面臨的問題。高職高專學(xué)生相對本科學(xué)生而言，各學(xué)科基礎(chǔ)知識均比較薄弱，英語寫作更是如此。很多高職學(xué)生深感英語難，英語寫作難上加難。薄弱的英語基礎(chǔ)是產(chǎn)生厭煩英語的主要心理障礙。心理因素在學(xué)習(xí)過程中有明顯的暗示作用，消極的心理因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力性不強(qiáng)和恐懼心理，因而學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

1.2英語語法知識薄弱

在掌握一定的語言詞匯基礎(chǔ)上，構(gòu)建句子框架是至關(guān)重要的。語法知識錯誤可分為詞匯錯誤和語法結(jié)構(gòu)錯誤。初高中階段是語法體系形成的重要時期，而高職高專學(xué)生在高中階段知識體系沒有形成，語法框架模糊。當(dāng)憑主觀意念書寫句子后，并不能靠語法知識衡量其對錯，無法自我剖析差錯。這樣的結(jié)果是大多數(shù)高職學(xué)生英語作文中句式簡短單一，極易出現(xiàn)語法錯誤。

1.3中式英語過多

由于母語在一個人成長發(fā)展中產(chǎn)生根深蒂固的作用，加上英語語言環(huán)境的缺失，高職學(xué)生無法真正領(lǐng)會英語和漢語之間的區(qū)別，離英語思維的發(fā)展目標(biāo)更是相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生更容易沿用母語的規(guī)則和表達(dá)方式，久而久之，形成中式英語表達(dá)過多，語法混亂的寫作狀態(tài)。如學(xué)生在名為“My Family”的作文中寫道：There are three people in my family.學(xué)生不明白people是集合名詞，用在這里并不合適。又如：I can speak this with you.學(xué)生并不真正清楚say，speak，talk和tell的關(guān)系及使用方法。再如“來信寫到”，學(xué)生易寫成：The letter writes，正確表達(dá)方式為“The letter reads”。語言的負(fù)遷移是造成中式英語泛多的重要原因。

1.4不良的寫作習(xí)慣

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生不愿意動手書寫，當(dāng)接受教師布置的寫作任務(wù)時，往往第一時間就依賴網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)文章，稍作修改以充數(shù)應(yīng)付。長此以往，不主動思考、不勤于動筆的不良寫作習(xí)慣逐漸成為學(xué)生寫作提高的障礙性因素，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.英語寫作教學(xué)中應(yīng)采取的對策分析

2.1協(xié)助學(xué)生克服心理障礙

教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生克服自身的心理障礙，讓高職學(xué)生消除英語晦澀難懂、厭學(xué)的心理障礙。主要方法和步驟有三點(diǎn)：第一，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生講述時下英語的重要性，舉例說明在未來的職業(yè)和生活等各個場合中英語的應(yīng)用，使學(xué)生了解英語綜合水平的重要性，從而樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，在寫作教學(xué)中要循序漸進(jìn)，由易到難，通過實(shí)例剖析讓學(xué)生賞析優(yōu)秀的寫作范例。第三，采取鼓勵教育的方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生能夠用簡單的英語表達(dá)出內(nèi)心的思想時，及時給予鼓勵。

2.2加強(qiáng)對語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

大學(xué)階段沒有足夠豐富的時間從基本語法一一講解，在平時綜合英語課程講解上應(yīng)著重將涉及的相關(guān)語法分析給學(xué)生，最好將語法引申到一定范圍，讓學(xué)生理解各詞性的使用，基本語法的句式框架。在講授方法上，遵循從詞句的錘煉到段落、篇章的書寫這一過程，并將閱讀與寫作相結(jié)合，豐富的閱讀內(nèi)容更能促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。

2.3強(qiáng)化漢英對比訓(xùn)練

教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化英語與漢語的對比，講解英語慣用思維，從而減少母語的干擾。例如：可以向?qū)W生推薦有代表性的英語電影，也可以講授跨文化交際方面的知識內(nèi)容。當(dāng)然，課堂時間是有限的，因此這些領(lǐng)域的知識主要依靠教師找時機(jī)滲透，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體會英漢之間的差異。

2.4合理評價及引導(dǎo)

由于高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，因此難免在作文中出現(xiàn)低級語法錯誤、表達(dá)方式不準(zhǔn)確等，教師在發(fā)現(xiàn)這些錯誤時，應(yīng)采取欲抑先揚(yáng)的評價方式，有耐心地評價文章中的可取之處，同時指出需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生及時意識到自身的不足所在，改正錯誤，加速進(jìn)步。教師可采取鼓勵教育方法，讓學(xué)生相互批閱，查缺補(bǔ)漏，可以在一定程度上提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)自主能力。

3.結(jié)語

英語寫作是高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一門重要課程，同時是學(xué)生交際能力的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)充分意識到寫作課程的重要性，加大力度努力提高寫作專項(xiàng)訓(xùn)練技能。長此以往，高職高專學(xué)生的寫作技能終將迎來曙光，不斷發(fā)展下去。

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