幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

林金霞

摘 要： 幼兒是在與周?chē)h(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各種影響幼兒發(fā)展因素進(jìn)行探索中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、老師、家長(zhǎng)、教學(xué)等的互動(dòng)和通過(guò)幼兒自制材料豐富活動(dòng)，能激發(fā)幼兒不斷與人之間、材料之間相互作用，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 多元互動(dòng) 幼兒教育

在學(xué)習(xí)和實(shí)施新《綱要》的過(guò)程中，我們領(lǐng)悟到：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。好的環(huán)境就如春雨般無(wú)聲地濕潤(rùn)著孩子的心田，激發(fā)孩子們保護(hù)環(huán)境的情感。幼兒園應(yīng)充分讓環(huán)境“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。近年來(lái)，我們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面越來(lái)越重視它的教育價(jià)值。我們以環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義為切入點(diǎn)，探索了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)，還探索了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，取得了許多有益的嘗試和收效。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)話

（一）墻飾互動(dòng)，給孩子自主權(quán)利。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中而獲得的。整齊、美觀的具有觀賞性的墻飾，是否能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展呢？我想是不能的：通常我們現(xiàn)在布置的墻飾實(shí)用價(jià)值不高，都是按老師的意愿設(shè)計(jì)的，往往忽視幼兒的實(shí)際情況，或一味苛求整齊、美觀，就算孩子參與到環(huán)境中，也常常被指定了地方，在這兒貼貼，或那兒印印。孩子們大部分動(dòng)手而不動(dòng)腦，參與自主性不足。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)從孩子角度思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)全過(guò)程。如小班孩子喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，我就緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)在主題墻上畫(huà)上一個(gè)饞嘴的狐貍，并引導(dǎo)幼兒：“俏皮、可愛(ài)的小狐貍最喜歡吃葡萄了？可幼兒園里沒(méi)有葡萄怎么辦？有誰(shuí)能幫幫狐貍想出好辦法呢？”這時(shí)小朋友都積極想辦法：“老師我想到了，我來(lái)幫狐貍畫(huà)出葡萄。”“我也想到了，我叫我媽媽買(mǎi)給狐貍吃”……我收集幼兒全部的想法，選取合適小班年齡特征的幼兒的手印畫(huà)葡萄和粘貼畫(huà)葡萄等方法，和幼兒一起布置，共同完成。孩子看到自己的作品眼睛都瞇了，個(gè)個(gè)都舍不得離開(kāi)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)全過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到真正意義上的參與，這樣小朋友會(huì)更加理解墻飾的內(nèi)容，更喜歡與環(huán)境交流，也會(huì)像愛(ài)自己的寶貝一樣愛(ài)護(hù)它們。又如中班主題活動(dòng)《有趣的顏色》中“尋找我們身邊的顏色”。我就讓孩子自由發(fā)揮，讓他們發(fā)現(xiàn)自己生活周?chē)势G麗的世界，根據(jù)自己喜歡的顏色收集各種圖片、實(shí)物、玩具等，再引導(dǎo)幼兒有創(chuàng)意地、有意圖地、錯(cuò)落有致地搭成一面屬于幼兒的漂亮墻飾。這樣不但激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活的情感，而且讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的美。孩子成了計(jì)劃者、參與者、接受者，做到真正意義上的與環(huán)境對(duì)話。

（二）區(qū)角互動(dòng)，給孩子參與機(jī)會(huì)。

多姿多彩的區(qū)角活動(dòng)，給予幼兒更多動(dòng)手操作材料和環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。如實(shí)施科學(xué)活動(dòng)“春天的雨”時(shí)，在區(qū)角準(zhǔn)備雨傘、雨衣或雨靴，讓幼兒感知春天雨中的寶貝。通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)摸一摸、看一看、穿一穿等與材料的互動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這種能讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式，效果是非常不錯(cuò)的。但不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)出不同的需要。因此，材料上要有選擇性、差異性，為幼兒充分提供參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)年齡班的幼兒都能在與環(huán)境互動(dòng)中得到提升。如主題活動(dòng)“彩色世界”中探索會(huì)變的顏色，小班幼兒可以通過(guò)捏橡皮泥水果——“草莓”、“香蕉”、“葡萄”等發(fā)現(xiàn)顏色混合在一起會(huì)變色，引導(dǎo)他們初步感知顏色，學(xué)會(huì)說(shuō)出幾種顏色和變色后的名稱(chēng)。中班幼兒在小班認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)加水自配顏料，從中發(fā)現(xiàn)顏色前后的變化，并請(qǐng)他們做好相應(yīng)的記錄，培養(yǎng)他們的觀察力和判斷力。針對(duì)大班幼兒，老師應(yīng)該放手讓他們調(diào)色設(shè)計(jì)繪畫(huà)作品，最后讓他們?cè)诿拦^(qū)展示，建立明晰的知覺(jué)形象，學(xué)會(huì)自我欣賞和欣賞別人作品等。我學(xué)會(huì)尊重每位幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展速度，歡迎他們選取適合自己的方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并靈活采用多種形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

（三）自制材料互動(dòng)，給孩子情感交流。

幼兒的身心隨環(huán)境發(fā)展而發(fā)展。自制的材料是他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的一個(gè)重要部分。這一過(guò)程蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，不僅為幼兒提供了廣泛的探索、想象、創(chuàng)造的參與空間，還使幼兒與環(huán)境之間增添了一份情感交流。教師應(yīng)在觀察了解的基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)備材料、進(jìn)行制作，豐富活動(dòng)，改變環(huán)境。這樣幼兒會(huì)更喜歡這種新鮮的游戲。如小班幼兒搓紙團(tuán)、撕紙條、粘拉花，中班幼兒折杯子、包糖果、制作扇子，大班幼兒畫(huà)棋盤(pán)、搓彩繩、編草繩等。這些活動(dòng)可以用來(lái)開(kāi)展“扔紙球”、“煮面條”、“慶六一”、“跳繩”、“套圈”、“娃娃家”等游戲。幼兒自制材料開(kāi)展游戲的過(guò)程也是為了促進(jìn)幼兒不斷與材料、環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒更積極投入到環(huán)境之中的情感。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是幼兒可以表現(xiàn)、表達(dá)自己，記錄下他們學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的活動(dòng)，更要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。怎樣既會(huì)激發(fā)孩子興趣、以主人身份參與進(jìn)來(lái)，又會(huì)實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題活動(dòng)的開(kāi)展是不斷變化的，有季節(jié)變化、節(jié)日活動(dòng)等。教師要依據(jù)幼兒園目標(biāo)對(duì)環(huán)境設(shè)置做系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中老師要常跟幼兒談心，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提下有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。要經(jīng)常改變主題墻的內(nèi)容，讓幼兒隨著教育內(nèi)容或主題課程展開(kāi)在主題墻上留下自己活動(dòng)的痕跡，寄托美好的心愿，宣泄獨(dú)特的情感需要。如開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)春天的樹(shù)”時(shí)，通過(guò)顏料把老師和孩子的“手印”印在紙上?！按笫钟　笔谴髽?shù)葉，“小手印”、“小腳印”就是樹(shù)媽媽剛長(zhǎng)出來(lái)的小嫩葉，一起貼在畫(huà)有樹(shù)干的墻上。這樣既美化了墻飾，又幫助孩子感知樹(shù)在春天會(huì)長(zhǎng)出新芽，孩子樂(lè)此不疲。又如增設(shè)操作區(qū)“小手真能干”時(shí)，與幼兒協(xié)商請(qǐng)他們從家里帶來(lái)鞋、襪，讓幼兒嘗試著穿。這樣讓他們充分感知到小手的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)認(rèn)知自己、愛(ài)惜自己、保護(hù)自己。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與老師、家長(zhǎng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園同步

鼓勵(lì)讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)不斷努力創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的主題環(huán)境，開(kāi)展老師與幼兒之間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，會(huì)讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義。環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)立足于孩子的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)在尊重幼兒意愿的前提下，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，支持幼兒探索活動(dòng)，老師與家長(zhǎng)切不可取而代之。如大班主題活動(dòng)《驚奇一線》中“尋找我們身邊的線”，教師與幼兒共同尋找合適的區(qū)角，把任務(wù)交給幼兒，讓幼兒做區(qū)角的主人，請(qǐng)幼兒收集自己身邊各種各樣的線，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的支持和幫助。老師引導(dǎo)幼兒與自己合作，借助已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備毛線、麻繩、布繩、塑料繩、尼龍線等大膽想象創(chuàng)設(shè)，如可以自編草繩當(dāng)邊框，用布剪成條再編條做成一個(gè)球狀當(dāng)鉛球……這樣一個(gè)父母的支持、老師的幫助、幼兒的合作有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)造區(qū)角就出現(xiàn)在我們眼前。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒、老師、家長(zhǎng)的三維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園同步。

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中有機(jī)進(jìn)行的。幼兒園應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。只有通過(guò)幼兒自己參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手創(chuàng)造的環(huán)境才能激發(fā)幼兒的興趣，使其對(duì)環(huán)境和事物認(rèn)識(shí)更深，也更加愛(ài)護(hù)自己的創(chuàng)作成果。正如《綱要》所倡導(dǎo)的，教育回歸幼兒的生活。讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)主動(dòng)參與、感受、探索、體驗(yàn)、表達(dá)交流，最終獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]鄭惠萍，主編.幼兒園自主性“探索——表達(dá)教育活動(dòng)”[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007，10.