基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究

張磊　賈濤　閆濤

摘 要： 本文介紹了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足信息化條件下網(wǎng)絡(luò)教育要求的問題，提出了基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，并對該模式下教學(xué)的實(shí)施和評價做了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教育有傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢：形象精彩的多媒體教材、豐富共享的學(xué)習(xí)資源、個性自主與協(xié)作有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)手段、無時空限制的學(xué)習(xí)方式，等等，因此從其誕生開始就迅速在各個院校得到普及。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化條件下的網(wǎng)絡(luò)教育，但由于新舊教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換較慢等原因，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生一些問題，并對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。這就需要有更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展、更能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主性和協(xié)作性特點(diǎn)的教學(xué)模式解決這些問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)課程必須采用以學(xué)員為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，通過不斷引導(dǎo)學(xué)員采用正確的認(rèn)知策略完成學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。并通過這網(wǎng)絡(luò)課程虛擬一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員獲得新知識，增強(qiáng)思考問題的能力和人際交往的能力。

但不少網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)及使用上都沒能反映出網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育模式的特點(diǎn)，只是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，教學(xué)方法也沿襲舊教育模式下的教法。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育只是將教案、PPT講稿、課堂授課等簡單地以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來，可謂“換湯不換藥”。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程沒有確立學(xué)員的主體地位，缺乏對整個教學(xué)活動的指導(dǎo)和組織，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)員和教員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到充分利用，也沒有形成一個濃厚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)課程要取得預(yù)期教學(xué)效果，除了前期要做好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，在教學(xué)設(shè)計上也要相應(yīng)地做適當(dāng)調(diào)整，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織能吸引住授課對象。此外還要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，制定適當(dāng)、完善的教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，從根本上解決傳統(tǒng)教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的問題。

二、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式

自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的最大優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)階段學(xué)員可以通過學(xué)習(xí)工具獲得知識積累及對問題的個體認(rèn)識；協(xié)作學(xué)習(xí)階段通過合作、探討，學(xué)員將所學(xué)知識予以運(yùn)用，將對問題的不同認(rèn)識進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間是互補(bǔ)的關(guān)系。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)員多角度、多方位思考的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教育模式下的角色關(guān)系在此發(fā)生重大轉(zhuǎn)換。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中，占有絕對的主體地位，學(xué)員自定步調(diào)，按照既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題完成整個學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)員個體自主學(xué)習(xí)能力差異較大，有的學(xué)員基礎(chǔ)較好，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題較少；而有的學(xué)員由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，或不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式等原因，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到不少困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就需要教員在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員不同情況采用不同的手段加以引導(dǎo)。教員由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主體地位轉(zhuǎn)換到主導(dǎo)地位，不是直接告訴學(xué)員解決問題的方法，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和手段。同時教員有進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管的責(zé)任，應(yīng)提供連續(xù)的學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，防止自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即是要求學(xué)員基于某種學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)某個或某些共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式，分工合作共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員不但可以通過一些認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過交流協(xié)作平臺進(jìn)行交流協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)員之間的不斷協(xié)商、質(zhì)疑和反思的過程。學(xué)習(xí)成果就是協(xié)作小組根據(jù)個人不同的認(rèn)知，通過協(xié)商討論，對研究對象不斷豐富而生成的。

（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主性與協(xié)作性是網(wǎng)絡(luò)教育的兩大特點(diǎn)，二者并不是對立關(guān)系，而是統(tǒng)一問題的兩個方面。自主學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提條件，是為了更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。而協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的升華發(fā)展，反過來又會促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

自主學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)。每個個體由于認(rèn)知能力不同，考慮問題的角度不同，因此對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些片面認(rèn)識，而這些問題很難在個體的自主學(xué)習(xí)中得到解決。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠針對協(xié)作組中每一個成員提出的問題進(jìn)行討論、交流，有利于學(xué)員從不同角度對問題進(jìn)行交叉思考，加深對問題的理解，避免理解的片面性，以獲得完善的學(xué)習(xí)成果?？梢哉J(rèn)為自主學(xué)習(xí)是整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有在自主學(xué)習(xí)過程中，完成對知識的獲取、問題的發(fā)現(xiàn)，才能進(jìn)行相應(yīng)協(xié)作交流。協(xié)作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和升華。學(xué)員相互協(xié)商、討論和解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反過來更能促進(jìn)對自主學(xué)習(xí)過程的反思，以實(shí)現(xiàn)更高層次的自主學(xué)習(xí)。

三、基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空分離，缺乏實(shí)時的監(jiān)控，對于大多數(shù)學(xué)員，僅憑學(xué)習(xí)的熱情難以維持下去，教員應(yīng)該根據(jù)課程的具體情況，做出完善的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，建立有效的監(jiān)控評價機(jī)制，幫助學(xué)員完成整個學(xué)習(xí)的過程。

基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境和課程內(nèi)容有關(guān)，不偏離課程目標(biāo)，貫穿整個教學(xué)過程。其次確定問題，針對當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)員要解決的問題。然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成知識獲取階段。最后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員分工、討論、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識運(yùn)用階段。在整個過程中要提供多元化、全方位的評價監(jiān)控機(jī)制，給出同時通過課程跟蹤統(tǒng)計監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，要求教員根據(jù)課程的具體要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情景目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)員在獨(dú)立學(xué)習(xí)及討論交流的過程中，將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及協(xié)作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步順利完成。在此基礎(chǔ)上，針對自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，增加獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力、主動學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作交流態(tài)度等方面的培養(yǎng)要求。具體操作過程是：教員首先通過多媒體技術(shù)手段為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一定的情境，將問題通過情境引導(dǎo)出來，使學(xué)員對問題有一個清晰的認(rèn)識；接著根據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地將問題分解為自主學(xué)習(xí)及協(xié)作活動的長期目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性將其進(jìn)一步分解為容易獲得成效的短期目標(biāo)。

（二）協(xié)作小組的組織

協(xié)作小組是基于自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的基本集體單元，協(xié)作小組的構(gòu)建直接決定了個人及小組的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況，而學(xué)員個體學(xué)習(xí)能力及交流合作能力直接影響協(xié)作小組的構(gòu)建。協(xié)作小組一般采用異質(zhì)分組的原理，這樣能力弱的學(xué)員可以得到能力強(qiáng)的學(xué)員的學(xué)習(xí)支持，并了解并學(xué)到能力強(qiáng)的學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，能力強(qiáng)的學(xué)員在幫助能力弱的學(xué)員時可以獲得關(guān)于問題的更深層次的理解，這樣有助于促進(jìn)不同能力層次的學(xué)員之間的相互強(qiáng)化。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定需要網(wǎng)絡(luò)資源和工具的大力支持，也可以說豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的交流工具是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)保障。

首先應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)員創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，目前常用的網(wǎng)絡(luò)資源包括電子教材、電子課件、講授教材、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題網(wǎng)頁，等等。教員需要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源整合出精彩的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并配以有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資料和交互的在線練習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)平臺應(yīng)為學(xué)員之間及學(xué)員與教員之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢圆捎脜f(xié)作工具包括網(wǎng)絡(luò)視頻電話、聯(lián)機(jī)論壇、在線討論、系統(tǒng)內(nèi)部郵件消息等建立起良好的溝通交流環(huán)境。

（四）教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)過程就是由具體的一系列的教學(xué)活動構(gòu)成的。而在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教員需要用一系列的活動使學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動可大可小，并且具有層次結(jié)構(gòu)，一個大的活動可以由若干個小活動組成。在這些活動過程中可能是學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，也可能是學(xué)員之間的協(xié)作互動，還可能是教員與學(xué)員之間的協(xié)作互動。

在教學(xué)活動設(shè)計中，有幾個環(huán)節(jié)要特別注意。

1.做好網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)學(xué)

教學(xué)大綱，公布課程的實(shí)施計劃，讓學(xué)員對所要學(xué)習(xí)的課程有一個總體的清醒認(rèn)識，明白這門課的學(xué)習(xí)目的和通過這門課的學(xué)習(xí)自己能有什么收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還要點(diǎn)明課程內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)，否則千頭萬緒會使學(xué)員產(chǎn)生畏難情緒。此外，還要告訴學(xué)員如何使用網(wǎng)絡(luò)工具獲取資源，如何通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他成員進(jìn)行交流。

2.做好協(xié)作小組的構(gòu)建

根據(jù)異質(zhì)分組的原則確立小組成員，并明確個人責(zé)任，使每個成員都公平地承擔(dān)分配給他的那部分工作；還要做好端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的工作，鼓勵學(xué)員相互支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，建立相互之間的積極互賴關(guān)系。

3.做好小組討論的指導(dǎo)

協(xié)作小組構(gòu)建完成后，要求學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各自完成自己的任務(wù)，并定期利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺及工具對研究的問題進(jìn)行討論，在討論的時候，教員都要給予學(xué)員一定的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)小組成員修改、細(xì)化自己的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和多次討論，形成問題的解決方案。

4.做好學(xué)習(xí)成果的展示

建立競爭機(jī)制，要求所有小組成員將個人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，按照分工情況進(jìn)行歸納整理，形成最終成果并展示，展示的內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)活動的計劃，任務(wù)的安排，小組成員是如何開展協(xié)作，任務(wù)是如何完成的，等等。通過展示學(xué)習(xí)成果并予以教員的客觀評述，促使各小組之間相互學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)成果。

（五）評價監(jiān)督的實(shí)施

在對基于自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，除了教員的主觀評價、教學(xué)活動完成后所進(jìn)行的測試形式的總結(jié)性評價之外，還要開展學(xué)習(xí)跟蹤評價。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價實(shí)際上是一種過程評價，它是指按照一定的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行實(shí)時評判的活動。系統(tǒng)收集的信息主要是指學(xué)員參與交流討論時所留下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，比如討論區(qū)發(fā)表帖子數(shù)目、答題區(qū)所提出問題數(shù)目、使用在線答疑及提交階段性學(xué)習(xí)成果的情況等，這些都會被記錄下來作為學(xué)習(xí)評價的參考依據(jù)。它能夠多方位、全過程地實(shí)時在線記錄學(xué)員學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)員學(xué)習(xí)情況的信息。對連續(xù)的、動態(tài)的信息加以分析，教員還可以找到學(xué)員的不足之處，有針對性地提供學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)主要以過程性評價為主，教員要對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、問題解決方案，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。并引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)自己在整個問題解決過程中的收獲，反思自己存在的不足，評價自己及其他成員在解決問題過程中的表現(xiàn)。最后，教員結(jié)合總結(jié)性評價與學(xué)習(xí)跟蹤評價做出對個人及小組的綜合評價。這種過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價形式與單一的總結(jié)性評價相比能夠更客觀、全面地評價學(xué)員。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式發(fā)生重大變革?；诰W(wǎng)絡(luò)教育自主性的特點(diǎn)，學(xué)員可以按照自己的綜合學(xué)習(xí)條件自主制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自身特長；基于網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)作性的特點(diǎn)，學(xué)員可以通過協(xié)作小組相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足，而且可以使學(xué)員的交流溝通能力及團(tuán)隊精神都得到鍛煉；基于網(wǎng)絡(luò)教育交互性的特點(diǎn)，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教員之間的交流溝通大大加強(qiáng)，不僅使教員能實(shí)時了解學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，而且使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題能得到有效解決。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)使得學(xué)員的主體地位得到了充分尊重，更能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；而教員的主導(dǎo)地位也得到突出，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量與教員完善的課程設(shè)計、合理的教學(xué)組織及耐心的監(jiān)督指導(dǎo)密不可分。

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