有準備地靜待花開

楊婕

德國幼教課程的主體不是孩子，而是父母。

網(wǎng)上有個流傳已久的說法：為了保護孩子的創(chuàng)造力，德國禁止學前教育。這當然不是事實。德國不僅不禁止，還是學前教育的領軍人：

在德國，0～6歲的教育有政府補貼，所有留學生、外國人也涵蓋在內(nèi)；

德國的幼教課程細化到：3個月～1歲，1歲～2歲，2歲～3歲。

不過，德國幼教課程的主體不是孩子，而是母親（有時也有父親，但我從沒有看到過爺爺奶奶）。老師的主要任務是：設計適合自己班里孩子的游戲娛樂活動，并讓孩子們參與其中，同時引導家長們觀察孩子或者共同參與活動——德國學前教育最重要的是教會父母輔助孩子成長，而不是盲目干預。

爬高高也不干預

我兒子9個月時上游戲空間課。有一天，老師帶來了一個三角梯。據(jù)說寶寶11個月左右開始探索第三維空間，會開始摸索著爬梯子。老師把梯子放在那兒，不做任何說明。孩子們誰發(fā)現(xiàn)了它并有興趣誰就去爬。

我兒子居然是第一個感興趣去爬的，他很利索地爬到了最高處——當然那個三角梯本身只有半人高，但我還是很緊張，怕他摔下來，所以忍不住走上前去。

老師示意我不要靠太近，說自己會在梯子旁邊保護，我要做的只是靜靜等待。

我們等啊等，終于，兒子左看看右瞧瞧，可能發(fā)現(xiàn)媽媽離他挺遠，就一步步，非常緩慢地倒退著從梯子上爬了下來。

這時老師才跟我解釋：這個年齡段的孩子正是空間感形成的時期，爬高上低在所難免，如果我當時靠他很近，他上到高處感到害怕就會很自然往我懷里撲，而我，當然會毫不猶豫地抱住他。這樣的后果是：

1.他錯過了第一次探索如何自己從高處下來的機會；

2.他會認為那樣的高度是安全的，從而導致以后爬高過程中自我保護意識不強，甚至會不計后果地直接從高處往下跳。

從平衡車到小自行車

不干預、不破壞孩子成長，并不等同于很多人理解的“快樂教育”“靜待花開”，而是要有目的、有計劃、有準備地為孩子提供成長的設備、時間和機會等。

以德國孩子學騎自行車為例子。德國的老師大多都排斥三輪自行車，他們認為三輪車既不能培養(yǎng)平衡能力，在拐彎時又很危險，不如讓孩子先從平衡車開始學習，然后直接過渡到自行車。

他們認為兩歲左右的孩子就可以玩平衡車（兩輪小自行車除去兩個腳蹬子就是平衡車）。孩子坐在座位上，手扶穩(wěn)把手，兩只腳在地上走，很快，就會越走越快；當車輪飛轉(zhuǎn)起來后，為減少摩擦，孩子的腳不由自主地就會離開地面。這時候，他的平衡感也就找到了。

此后，家長只要在一旁靜靜地欣賞著，看他不斷創(chuàng)造新玩法、新花樣，并且越滑越快的身姿就可以了。靜靜地看他玩一年，然后再買輛小自行車，一天都不用扶，很快他就會騎了——因為騎自行車要求的平衡感，他已經(jīng)扎扎實實練了一年。

沒有課本，只有豐富的活動

德國的幼兒園是混齡編班的，孩子們?nèi)ソ烫?，上安全教育課、保護牙齒課等，都要求一起去；而其他時間，則可以各自做自己感興趣的事情。但他們并非不學習，而是在老師“潤物細無聲”的安排中，不知不覺地學習到了該學的東西。

大方面來說，老師會在一段時間內(nèi)設定一個主題。比如生命主題。有的幼兒園在大廳里放個大魚缸，里面是青蛙卵，小朋友們每天進教室前都可以看到，一天天過去了，卵如何一點點變成小蝌蚪、小青蛙的過程也就印在了小朋友們的頭腦中。有的幼兒園會放一個透明的孵蛋器，孩子們透過玻璃罩可以觀察到小雞破殼而出的全過程。通過這些主題活動，孩子們學習到了更系統(tǒng)更完善的領域知識。

而小的方面，則是有關孩子們學習能力的培養(yǎng)。純書本知識的灌輸被認為是破壞孩子創(chuàng)造力的，但是潛能培養(yǎng)是必須的。一個孩子如果有旺盛的求知欲、又有比較強的記憶能力和專注力，就具備了學習能力，因此，幼兒園老師會和孩子輪流玩記憶卡片游戲，培養(yǎng)記憶力和專注力；和孩子們玩印第安石子游戲，培養(yǎng)邏輯思維能力；讓孩子們花幾個月的時間織出一塊布，培養(yǎng)持之以恒的能力等等。

另外，課后還有各種免費的社團活動，要求孩子們每個學期換一個主題參加，讓每個孩子都有機會感受不同的體驗。這種多涉獵、多體驗的方式，可以增加大腦突觸，讓孩子更加聰明。