媒介融合背景下高校媒介人才培養(yǎng)模式研究

王小月 劉佳靜

【摘要】隨著媒介融合進(jìn)一步加深，傳媒組織形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，媒體從業(yè)者的工作方式也隨之發(fā)生變化，由此高校傳統(tǒng)媒介人才培養(yǎng)模式要探索創(chuàng)新路徑，以適應(yīng)媒介融合對(duì)新型媒介人才的需求。本文試分析我國(guó)高校媒介人才培養(yǎng)模式存在的普遍的問(wèn)題：課程體系缺乏科學(xué)性和融合性、缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量和實(shí)踐平臺(tái)等，提出有益于我國(guó)高校媒介人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】媒介融合高校新聞教育人才培養(yǎng)

“媒介融合”概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾·索勒·普爾提出，他在其《自由的科技》專(zhuān)著中，把媒體融合描繪成一種各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。隨著媒介融合的趨勢(shì)不斷加深、加快，這種信息傳輸通道多元化下的新作業(yè)模式，將傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了資源共享，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同的平臺(tái)傳播給受眾。①

一、媒介融合的背景及對(duì)人才需求的變化

1、媒介融合：傳媒發(fā)展的新趨勢(shì)

媒介技術(shù)的發(fā)展使中國(guó)傳媒形態(tài)發(fā)生巨大變化，不同媒介在技術(shù)、業(yè)務(wù)和市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)多方位滲透、融合和交叉，媒介組織進(jìn)一步走向聯(lián)合，跨地區(qū)、跨媒體、跨行業(yè)的大型綜合傳媒集團(tuán)紛紛成立，三網(wǎng)融合和融合型媒體成為媒介發(fā)展的重點(diǎn)，全媒體時(shí)代已然到來(lái)。

2015年的兩會(huì)是一場(chǎng)媒介融合報(bào)道的盛會(huì)，在報(bào)道中媒體融合的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）媒體集團(tuán)內(nèi)部的融合，即同一家媒體集團(tuán)內(nèi)部不同平臺(tái)的融合。如南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)，為打好今年全國(guó)“兩會(huì)”的報(bào)道戰(zhàn)，《南方日?qǐng)?bào)》全媒體將報(bào)紙、網(wǎng)站、微博、微信、南方全線(xiàn)通終端、戶(hù)外LED屏等六條新聞生產(chǎn)線(xiàn)全面整合，成立“兩會(huì)報(bào)道融合小組”，為讀者帶來(lái)全新的“兩會(huì)”報(bào)道體驗(yàn)。

（2）跨媒體平臺(tái)的融合。今年兩會(huì)最值得關(guān)注的是跨體制內(nèi)外、跨傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體之間的融合，比如網(wǎng)易新聞中心與北京青年報(bào)新媒體組合作的可視化專(zhuān)題在網(wǎng)絡(luò)上達(dá)到了驚人的傳播效果。北京青年報(bào)發(fā)揮傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢(shì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精工細(xì)作，網(wǎng)易作為互聯(lián)網(wǎng)媒體擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)渠道，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手取得顯著的傳播效果，這種傳統(tǒng)媒體精良制作內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)媒體優(yōu)勢(shì)渠道合作的共贏(yíng)模式也將得到持續(xù)發(fā)展。

（3）媒體人身份的融合。在今年“兩會(huì)”的新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，獲得提問(wèn)機(jī)會(huì)的記者在自報(bào)身份時(shí)，通常都是“傳統(tǒng)媒體母體+新媒體”的形式，即“某某電視臺(tái)或報(bào)紙+某某網(wǎng)站”，一個(gè)人，雙重媒體身份，不僅體現(xiàn)了媒體人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更體現(xiàn)了媒介融合發(fā)展的大趨勢(shì)。

2、媒介融合對(duì)媒介人才需求的變化

從兩會(huì)報(bào)道中我們可以看到媒介融合已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)媒體你寫(xiě)我看、專(zhuān)業(yè)采編、單向傳播、單次傳播的模式，受眾參與、采編互動(dòng)、融合傳播、跨平臺(tái)聯(lián)動(dòng)成為新特征，在這種發(fā)展趨勢(shì)下，媒介融合對(duì)媒介人才需求已經(jīng)改變，全媒體人才的培養(yǎng)已經(jīng)被提上日程。

（1）技術(shù)融合型人才?！安伞?xiě)、編、評(píng)”是媒體從業(yè)人員最基本的業(yè)務(wù)能力，作為全媒體人才除了要有很強(qiáng)的“采、寫(xiě)、編、評(píng)”的能力，還要會(huì)攝影攝像、制作視頻、音頻，會(huì)編輯整合各種信息，能夠?qū)⒁粭l新聞作多樣化處理，為不同形態(tài)的媒體提供信息產(chǎn)品。這就要求媒體從業(yè)者必須精通各類(lèi)媒介的特性，掌握各種數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并熟練使用新媒體新聞工具，能夠成為社交性媒體的積極活動(dòng)者和輿論領(lǐng)袖。同時(shí)必須精通新聞信息流轉(zhuǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理及整合信息的能力。

（2）知識(shí)融合型人才。全媒體人才具備扎實(shí)的新聞理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)條件，同時(shí)還要建立寬厚的文史哲基礎(chǔ)，構(gòu)建政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、社會(huì)等多方面知識(shí)體系，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化有較深刻的理解，能以廣闊和專(zhuān)業(yè)的視角深度分析、整合新聞信息從而滿(mǎn)足多元化社會(huì)不同的需求。新聞?dòng)浾卟粌H是雜家，還應(yīng)是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，即專(zhuān)家型記者，例如新聞學(xué)——法學(xué)或新聞學(xué)——經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才，借助跨學(xué)科的知識(shí)背景，記者將更有效率地把握該領(lǐng)域里最核心、最有價(jià)值的信息。

在媒體融合發(fā)展的趨勢(shì)下，全媒體人才不僅是技術(shù)融合型人才同時(shí)也是知識(shí)融合型人才。記者已從傳統(tǒng)單一型記者轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄陀浾呷绻梦覈?guó)高校媒介人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式去培養(yǎng)媒介融合所要求的全媒體人才，顯而易見(jiàn)是培養(yǎng)不出來(lái)的。死守傳統(tǒng)的媒介人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)變化了的媒介融合現(xiàn)實(shí)，不能培養(yǎng)出符合實(shí)踐需求的新聞傳播教育是失敗的教育，所以我國(guó)媒介人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行革新。

二、當(dāng)前我國(guó)高校媒介人才培養(yǎng)模式面臨的困境

高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下大批量“生產(chǎn)”的人才與媒介真正的人才需求仍有很大差距，這種不合時(shí)宜的培養(yǎng)模式普遍存在課程體系缺乏融合性、缺乏媒體經(jīng)驗(yàn)的師資、媒體融合實(shí)踐平臺(tái)缺乏等問(wèn)題。

1、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和融合性

（1）注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽視通識(shí)教育。梁衡先生曾說(shuō)過(guò)：“新聞?dòng)袑W(xué)，學(xué)在有無(wú)中……它的學(xué)問(wèn)被化掉了，化作似有似無(wú)，化在了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)以及各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活知識(shí)之中，化在各行業(yè)、各種人身上?！雹谠诿浇槿诤媳尘跋拢襟w更青睞復(fù)合型人才。所以，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在更廣闊的通識(shí)教育背景下展開(kāi)新聞傳播教育，使新聞的人文性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性得到有效統(tǒng)一，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

然而目前我國(guó)新聞傳播教育過(guò)于注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教育，而忽視了通識(shí)教育。當(dāng)前我國(guó)新聞教育中專(zhuān)業(yè)課比例偏高，通識(shí)課比例偏低，專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)分比例約為通識(shí)課的2倍。這種只注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、對(duì)理論和形式過(guò)于專(zhuān)注的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)、科學(xué)、文化基礎(chǔ)底子薄弱，后勁明顯不足。

（2）融合新聞傳播教育課程的缺乏。媒介融合時(shí)代受眾需求分層越加明顯，媒體需更加重視專(zhuān)業(yè)報(bào)道才能來(lái)滿(mǎn)足受眾不同的需求，這就要求媒介人才在具備新聞傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要充分吸收其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將非新聞傳播領(lǐng)域的知識(shí)同新聞傳播實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建雙重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為專(zhuān)家型記者。而當(dāng)前我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)媒介人才培養(yǎng)模式的桎梏，缺乏與其他學(xué)科的有機(jī)交融，學(xué)科間的課程設(shè)置似隔著一道密不透風(fēng)的墻，沒(méi)能有效利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，導(dǎo)致新聞傳播專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科融合課程普遍缺乏，這種培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置導(dǎo)致培養(yǎng)出的媒介人才學(xué)科背景單一，缺乏發(fā)展?jié)摿秃诵母?jìng)爭(zhēng)力，自然不會(huì)受到媒體青眼相加。

此外，原來(lái)媒介分立的局面對(duì)高校的學(xué)科劃分有著牢固而深刻的影響。新聞傳播專(zhuān)業(yè)基本上以單一的報(bào)業(yè)、廣播或電視等某一媒介類(lèi)型來(lái)劃分，如新聞專(zhuān)業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者，而廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)只為廣播電視傳媒機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，編輯出版則為雜志和出版社培養(yǎng)人才。雖各有特色，能讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，但這種課程設(shè)置過(guò)于分立，削弱了各專(zhuān)業(yè)間的包容性和開(kāi)放性，學(xué)生只能局限于某一個(gè)職業(yè)而無(wú)法與當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)下不同形式的報(bào)道、運(yùn)營(yíng)模式及多種媒介新技術(shù)的需求相適應(yīng)。

2、傳統(tǒng)師資隊(duì)伍拖累全媒體人才培養(yǎng)

與西方高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)相比，我國(guó)高校傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍大部分缺乏傳媒實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校招聘教師考慮的主要因素是學(xué)歷、學(xué)位和職稱(chēng)，許多高校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位，這造成許多高校教師雖有博士學(xué)位，卻缺乏新聞傳媒的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。盡管業(yè)界在飛速發(fā)展，但傳統(tǒng)的教育模式使“學(xué)院派”老師的知識(shí)體系很難重構(gòu)，得過(guò)且過(guò)心態(tài)成為定勢(shì)。這些弊端最終在教學(xué)上表現(xiàn)為新聞傳播教學(xué)以課堂理論教授為主，即便是案例教學(xué)，也是照搬書(shū)上陳舊的案例，這種不得要領(lǐng)、霧里看花的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生到崗后普遍感覺(jué)自己在學(xué)校沒(méi)能學(xué)到有用的技能，嚴(yán)重影響他們的職業(yè)發(fā)展。

3、實(shí)踐資源短缺導(dǎo)致畢業(yè)生難就業(yè)

新聞教育培養(yǎng)的人才有“匠”（以實(shí)際從業(yè)為主）有“師”（以理論教育研究為主），以“匠”為主的應(yīng)用型人才，在培育當(dāng)中最不應(yīng)該輕視的是實(shí)踐教學(xué)，它是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐技能的高低也是業(yè)界考量新聞人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)的新聞教育傳播實(shí)踐教學(xué)令人擔(dān)憂(yōu)，不少高校普遍存在忽略實(shí)踐的現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)在課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在實(shí)踐資源的缺乏。一方面由于資金、政策等因素的限制，我國(guó)新聞院系現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施是在原有的新聞傳播教育格局下建設(shè)起來(lái)的，因此其理念與運(yùn)作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于媒介融合語(yǔ)境下的新聞傳播實(shí)踐，大多數(shù)高校沒(méi)有屬于自己的媒體，這就導(dǎo)致新聞業(yè)務(wù)課程難以走出課堂，只能采用“課堂教學(xué)+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐主要依托校外媒體，進(jìn)行粗放式的實(shí)習(xí)，不能很好地與高校的日常教學(xué)有效融合。另一方面，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少學(xué)生有機(jī)會(huì)得到院系安排去主流媒體實(shí)習(xí)。大部分學(xué)生因缺乏足夠的社會(huì)資源沒(méi)有機(jī)會(huì)去媒體實(shí)習(xí)，只能去非正式的傳媒機(jī)構(gòu)或其他行業(yè)實(shí)習(xí)，有一些學(xué)生甚至放棄實(shí)習(xí)。實(shí)踐的機(jī)會(huì)和效果差別很大，難以把控。③這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足業(yè)界的需求，更無(wú)法適應(yīng)媒體融合的發(fā)展格局。

三、媒介融合背景下媒介人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

1、建立科學(xué)合理的課程體系

（1）通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育必須攜手并進(jìn)。通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，實(shí)施通識(shí)教育，并不是與專(zhuān)業(yè)教育相互割裂和對(duì)立。高校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加大通識(shí)教育課程的比重，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育必須攜手并進(jìn)，共同為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)服務(wù)。因此，新的通識(shí)教育的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，立足于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，包含如下內(nèi)容：一是寬廣的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)教育；二是扎實(shí)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育；三是科學(xué)思維方法與專(zhuān)業(yè)工作方法的培養(yǎng)；四是各類(lèi)媒介技術(shù)使用能力的訓(xùn)練；五是職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。④除此之外，更要考慮到每門(mén)課程與其他知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉性，豐富各模塊課程類(lèi)別，重視核心課程和特色課程的建設(shè)。例如，自2010年開(kāi)始，上海大學(xué)開(kāi)始試行通識(shí)教育，第一年學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，只有一個(gè)“社區(qū)學(xué)院”，待第一學(xué)年結(jié)束后，再將學(xué)生的高考成績(jī)和通識(shí)教育的成績(jī)進(jìn)行整合與分配，以培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)放的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)及國(guó)際化的廣闊視野。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(zhǎng)許正林曾表示，“在實(shí)行通識(shí)教育后，學(xué)生的素質(zhì)明顯比原來(lái)好得多，我們是通識(shí)教育的受益者?！雹?/p>

（2）打破壁壘，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的課程整合。為順應(yīng)媒介融合對(duì)專(zhuān)家型記者的需求，高校傳統(tǒng)媒介人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新首先應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科間的融合，打破學(xué)科之間的界線(xiàn)，重視構(gòu)建學(xué)生的歷史、政治、哲學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的知識(shí)背景，讓各學(xué)科能在新聞傳播領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合。

要打破學(xué)科之間的壁壘必須設(shè)置跨學(xué)科的課程，即新聞傳播學(xué)院要充分利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，設(shè)置跨學(xué)科的融合課程，比如：商業(yè)和經(jīng)濟(jì)新聞，政治和國(guó)際事務(wù)新聞，科學(xué)和醫(yī)學(xué)新聞，藝術(shù)和文化新聞。學(xué)生選擇其中一個(gè)方向通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，成為該專(zhuān)業(yè)新聞傳播專(zhuān)才。復(fù)旦大學(xué)為打破學(xué)科壁壘進(jìn)行了諸多的嘗試和創(chuàng)新，2012年復(fù)旦大學(xué)將對(duì)本科生專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施“2+2”的模式。“2+2”模式將新聞傳播學(xué)科四年制本科教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程分成2個(gè)階段：在本科第一、第二學(xué)年，要求新聞傳播學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方向、社會(huì)學(xué)方向、漢語(yǔ)言文學(xué)方向、電子信息科學(xué)與技術(shù)方向中任選一個(gè)方向，并按上述4個(gè)方向的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三、第四學(xué)年，按照新聞傳播學(xué)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下完成跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合學(xué)習(xí)。⑥“2+2”培養(yǎng)模式讓學(xué)生更好地具有跨學(xué)科的視野和思維，改變傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)的畢業(yè)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不強(qiáng)而不被業(yè)界接受進(jìn)而造成人才過(guò)剩的局面。

此外針對(duì)新聞傳播類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程缺乏有效融合的問(wèn)題，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)媒介融合相關(guān)課程和融媒體實(shí)驗(yàn)室來(lái)打通新聞傳播類(lèi)各專(zhuān)業(yè)之間的壁壘。中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)首開(kāi)媒介融合教育方面的探路之旅。2007年，汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里新聞學(xué)院合作成立融合媒體實(shí)驗(yàn)室。2008年，南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系建成媒體融合未來(lái)實(shí)驗(yàn)室。2011年上半年，浙江大學(xué)增設(shè)了《媒體融合》本科課程，并投入巨資重點(diǎn)建設(shè)新媒體實(shí)驗(yàn)室。⑦

2、建設(shè)一支“實(shí)務(wù)”和“學(xué)術(shù)”兼優(yōu)的師資隊(duì)伍

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣有著重要影響。因此，優(yōu)化師資隊(duì)伍，是高校媒介人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。一方面高校可以定期安排校內(nèi)缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師前往媒體開(kāi)展采編實(shí)踐，對(duì)新聞實(shí)務(wù)進(jìn)行直觀(guān)體驗(yàn)，以加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，并深化對(duì)新聞業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀的了解，加強(qiáng)學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系；（1）聘請(qǐng)一些業(yè)界資深的從業(yè)者走入課堂介入教學(xué)，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與業(yè)界的聯(lián)系。（2）請(qǐng)業(yè)界資深人士對(duì)教師開(kāi)展技能培訓(xùn)和講座，提升高校新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)特別是新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，彌補(bǔ)高校教育的不足。（3）可以與國(guó)外新聞院校開(kāi)展深入的交流，擴(kuò)展國(guó)內(nèi)教師的教育教學(xué)視野。（4）可以通過(guò)與國(guó)外一些比較知名的研究所進(jìn)行長(zhǎng)期合作，借此打破國(guó)內(nèi)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)展項(xiàng)目化、課題化的教育方式。例如河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院于2015年1月成立了中美媒介研究所，邀請(qǐng)中美專(zhuān)家互訪(fǎng)、召開(kāi)中美媒介研究學(xué)術(shù)研討會(huì)等，進(jìn)而多元化、深層次地拓展科研與教學(xué)工作。這種中外合作的研究機(jī)構(gòu)有助于我國(guó)高校教師以更寬廣的視野對(duì)媒介人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。

3、“部校共建”合作打造實(shí)踐平臺(tái)

新聞傳播專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須重視學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，怎樣才能讓學(xué)生習(xí)得實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)技能？“部校共建”模式是解決這一問(wèn)題的有效路徑。近年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院相繼與包括中央駐滬媒體、上海地方主流媒體在內(nèi)的6家新聞單位共建了實(shí)習(xí)基地，還為學(xué)生提供世博會(huì)、世泳會(huì)、亞信峰會(huì)等大型活動(dòng)的新聞中心實(shí)習(xí)崗位，將學(xué)生推向新聞的“前線(xiàn)”。2014年5月北京大學(xué)與新華社共建北大新聞與傳播學(xué)院，共建內(nèi)容之一的學(xué)生基地建設(shè)在暑期得到落實(shí)：學(xué)院派出十余名學(xué)生到新華社西藏分社實(shí)習(xí)，并安排西藏分社經(jīng)驗(yàn)豐富的采編人員精心帶教。在海南，多家本地媒體已成為海南師范大學(xué)新聞系學(xué)生的實(shí)踐基地，并聯(lián)合學(xué)校推出“新聞學(xué)習(xí)美麗鄉(xiāng)村活動(dòng)”，組織學(xué)生采訪(fǎng)?？?8個(gè)文明村，學(xué)生作品也在?？谕韴?bào)等媒體上刊登。“部校共建”發(fā)揮了學(xué)業(yè)和業(yè)界各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，是媒體與高校聯(lián)合培養(yǎng)的人才共創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)的創(chuàng)新模式。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，媒介融合發(fā)展方興未艾，我們?cè)趯W(xué)理上需要冷靜的對(duì)待、科學(xué)的審視。既不能置若罔聞，將其拒之于新聞傳播教育的門(mén)外，也不可將原有的新聞傳播教育體系全盤(pán)推翻。無(wú)論媒介如何融合，其根基還是扎實(shí)的新聞基礎(chǔ)，離不開(kāi)新聞道德的約束和新聞價(jià)值的判斷。因此媒介人才培養(yǎng)模式仍然有很多不能舍棄的精華，我們?cè)诓粩嗵剿髅浇槿瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新路徑時(shí)，需要處理好“變”與“不變”的辯證關(guān)系。

【基金項(xiàng)目：2015年度河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目】

參考文獻(xiàn)

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⑥黃瑚，《媒介融合趨勢(shì)下復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)》[J].《國(guó)際新聞界》，2014（4）

⑦王敏，《媒介融合時(shí)代的新聞人才培養(yǎng)機(jī)制改革——近期媒體招聘啟事引發(fā)的思考》[J].《今傳媒》，2015（1）

（作者：均為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2014級(jí)新聞學(xué)碩士研究生）

責(zé)編：姚少寶