初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高

【摘要】初中生進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞內(nèi)容布置形式、內(nèi)涵意義展現(xiàn)規(guī)則進(jìn)行高效鑒別和欣賞，是塑造健全形態(tài)的人文修養(yǎng)水準(zhǔn)的必要前提。而筆者的核心任務(wù)，便是聯(lián)合創(chuàng)新時(shí)代素質(zhì)化教學(xué)要求背景，進(jìn)行初中生語(yǔ)文詩(shī)詞科學(xué)鑒賞方式提煉整理，希望為今后個(gè)體多元化發(fā)展前景綻放和人文素質(zhì)健全奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；適應(yīng)能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

依照以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理分析，古詩(shī)詞鑒賞能力主要借助字詞意義解讀、文章現(xiàn)實(shí)意義延展等層面加以細(xì)致開(kāi)發(fā)，其中認(rèn)知做出基礎(chǔ)適應(yīng)媒介，而現(xiàn)實(shí)意義解讀便是核心支撐要素。至于后續(xù)的鑒賞便是針對(duì)兩者要素的全面深化結(jié)果，是閱讀綜合適應(yīng)能力的進(jìn)一步完善。我國(guó)詩(shī)詞文化傳統(tǒng)延續(xù)至今，使得單位年限中考題目不可脫離詩(shī)詞背誦、鑒賞單元而獨(dú)立延展。由此可以判定，初中生語(yǔ)文詩(shī)詞綜合鑒賞能力培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)民族文化傳承和可持續(xù)發(fā)展保留高度支撐引導(dǎo)效用。

二、生動(dòng)形象化古典詩(shī)詞感知情境精準(zhǔn)設(shè)置

任何詩(shī)詞核心價(jià)值意義都將借助個(gè)體情感逐層覆蓋傳輸，如今現(xiàn)代化改革活動(dòng)全面延展，大部分初中生對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞文化關(guān)注度不高，教師不得不借助詩(shī)詞趣味性體驗(yàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生課程跟進(jìn)積極性，借此激發(fā)師生在詩(shī)詞內(nèi)部獨(dú)特的情感交流探究能效。也就是說(shuō)，教師必須盡量克制以往填鴨式硬性灌輸行為弊端，尤其在應(yīng)試思維得以適當(dāng)遏制基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性綻放特征加以科學(xué)引導(dǎo)。相信經(jīng)過(guò)豐富情景重復(fù)演練過(guò)后，學(xué)生會(huì)在課后持續(xù)保留對(duì)既有課程的感知性趣，愿意透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館空間挖掘更多指導(dǎo)性材料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將詩(shī)詞標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)美感完整呈現(xiàn)，確保個(gè)體在今后接納古詩(shī)詞認(rèn)知模式上能夠獨(dú)辟蹊徑，對(duì)其人生發(fā)展道路提供更多科學(xué)指導(dǎo)性建議。例如：教師在進(jìn)行《歸園田居》課題材料講解期間，可以考慮借助多媒體設(shè)備或是黑板，展現(xiàn)作者筆下的“方宅十余畝，草屋八九間”等田園自然風(fēng)光，至此過(guò)后內(nèi)部強(qiáng)調(diào)的靜謐生活情趣將全面灌輸?shù)綄W(xué)生思維空間之中，進(jìn)一步延展出一類足夠生動(dòng)的情境架構(gòu)，賦予個(gè)體前所未有的詩(shī)詞作品美感鑒賞

契機(jī)。

三、初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞綜合鑒賞能力培養(yǎng)策略內(nèi)容的多角度調(diào)試

在進(jìn)行初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞規(guī)則講解前期，教師必須依照不同學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特征，制定足夠完善科學(xué)的詩(shī)詞教學(xué)方案，確保初中生在接受對(duì)應(yīng)指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)后，能夠針對(duì)自身詩(shī)詞鑒賞能力加以高效提升。有關(guān)細(xì)致化規(guī)范引導(dǎo)策略內(nèi)容具體如下所示：

（一）作者與詩(shī)詞書(shū)寫背景狀況的整理研究

事實(shí)證明，在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞分析過(guò)程中，書(shū)寫作者人生經(jīng)歷、時(shí)代背景指引能效異常深刻。實(shí)際上，任何一類詩(shī)詞存在意義，就是將既定人員當(dāng)下情感和生命光芒加以映射。詩(shī)詞內(nèi)部保留著詩(shī)人無(wú)限的情感變化細(xì)節(jié)，生活中的體驗(yàn)結(jié)果各式各樣。教師要做的就是，將以上線索加以高效整合，令學(xué)生透過(guò)史料觀察和情景再現(xiàn)方式，體驗(yàn)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的獨(dú)特人文韻味，在獲得適當(dāng)激勵(lì)結(jié)果過(guò)后，愿意主動(dòng)接觸各類詩(shī)歌，提煉當(dāng)中不同樣式的情感內(nèi)涵。

（二）詩(shī)詞關(guān)鍵語(yǔ)句和意向的精準(zhǔn)聯(lián)想設(shè)定

在進(jìn)行古典詩(shī)詞中心思想定位期間，需要針對(duì)作品關(guān)鍵詞、獨(dú)特情感意向加以科學(xué)定位。透過(guò)古人思維界定，詞語(yǔ)精簡(jiǎn)本身就是詩(shī)詞創(chuàng)作的必要介入途徑，其中形容詞和動(dòng)詞出現(xiàn)頻率較高。例如：教師在進(jìn)行《天凈沙·秋思》課程講解期間，可以和學(xué)生共同探究并篩選出“斷腸”一詞，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心世界主要是透過(guò)此類基調(diào)加以無(wú)限延展。相對(duì)地，意向靈活掌控和內(nèi)涵解讀，更加是詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中的特殊交流模式。同樣拿上述作品為例，當(dāng)中陳述的“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等，基本上將文章一切意向特征陳列完整，對(duì)于后期詩(shī)歌中心解讀也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的引導(dǎo)能效。

另一方面，在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)期間，由于作者抒情形象化調(diào)試需求影響，使得詩(shī)詞內(nèi)部經(jīng)常衍生比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等綜合表達(dá)模式，學(xué)生必須確保前期已經(jīng)可以針對(duì)以上修飾手段產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知和靈活沿用規(guī)則掌控結(jié)果。至此過(guò)后，才可以更好地體會(huì)詩(shī)詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。就中考而言，比喻、擬人、夸張是?？嫉男揶o手法。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句就在中考試卷中頻頻出現(xiàn)。這就要求學(xué)生不僅要能準(zhǔn)確判斷詩(shī)句所采用的修辭手法，還要能結(jié)合詩(shī)句來(lái)談使用該修辭手法的好處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力系統(tǒng)化培養(yǎng)，對(duì)于今后學(xué)生個(gè)體情感和課程分析能力完善，都將產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的支撐引導(dǎo)能效。如今教師要做的就是，盡量沿用豐富的教學(xué)指導(dǎo)資源和豐富的情感交流情境，督促學(xué)生在課前透過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等搜集與作者人生經(jīng)歷和作品敘寫背景相關(guān)的資料；進(jìn)一步提煉文章關(guān)鍵詞，掌握作者當(dāng)時(shí)的情感變化規(guī)則，最終為今后傳統(tǒng)文學(xué)解讀和有機(jī)傳承做好適應(yīng)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廉娟，大學(xué)本科，中教初級(jí)，西寧市第二十八中學(xué)，教學(xué)實(shí)踐。

（編輯：鐘園）