淺議中職生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

楊輝

教育部職業(yè)教育與成人教育司于2004年開始組織全國中等職業(yè)學校文明風采競賽活動，“職業(yè)生涯設計”是競賽項目之一。2009年秋季，職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課首次進入中職校的德育課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國尚處于探索階段，而且研究對象多為高等院校的學生，對中職生開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究相對較少。德育課如何幫助中職生正確認識自我，了解專業(yè)及行業(yè)發(fā)展趨勢，樹立遠大的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀念，為將來順利就業(yè)創(chuàng)造條件，是需要我們深入思考的一個問題。

一、當前中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

自第一屆全國中職學校文明風采競賽活動以來，筆者多年指導學生參加職業(yè)生涯設計比賽，并有多名學生斬獲全國一等獎。在指導學生進行職業(yè)生涯設計活動的過程中，筆者對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)以下特點。

1.遠期目標：渴望創(chuàng)業(yè)當老板，打工也要當高管

在統(tǒng)計學生的終極職業(yè)理想或遠期目標時發(fā)現(xiàn)，88%的學生選擇創(chuàng)辦企業(yè)當老板。而且，像美容美發(fā)、烹飪專業(yè)的學生想自主創(chuàng)業(yè)的比例更高，有的學生開玩笑稱自己的班級為“老板班”。在課堂教學互動和課下調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職生普遍都有創(chuàng)業(yè)夢，在職業(yè)生涯設計中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)項目都與他們所學的專業(yè)相關，如：美容美發(fā)店、餐廳、酒店、影樓、旅行社、動漫游戲公司等等。此外，在談到事業(yè)有成后的規(guī)劃時，有的學生提出要享受人生，環(huán)游世界；有的提到要回報社會，多做文化交流等方面的公益事業(yè)等。

除了自己創(chuàng)業(yè)當老板外，企業(yè)高管也是中職生最為青睞的職業(yè)目標，約80%學生的中長期目標都是進入企業(yè)高級管理層，如做美容美發(fā)店經理、廚師長、星級酒店高管、網絡公司CEO等。從學生的職業(yè)目標規(guī)劃中可以看出，中職生同樣也有強烈的事業(yè)心，非常想實現(xiàn)個人價值。

2.近期目標：努力考取相關證書

學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中基本都提到在校和職業(yè)初期會努力考取相關的證書，其中普遍被提及的是與所學專業(yè)相對應的職業(yè)資格證書，如美發(fā)師、中（西）式烹調師、面點師、調酒師、導游員等；同時不同專業(yè)的學生針對本專業(yè)的特點也準備考取相關的證書，如英語、計算機等級證書等。

3.職業(yè)選擇與專業(yè)匹配度高

從學生的職業(yè)目標看，所選擇的職業(yè)方向和在校所學專業(yè)基本相匹配， 雖然部分學生的遠期目標是創(chuàng)業(yè)， 但所從事的行業(yè)也沒有離開所學專業(yè)。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題分析

從對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的分析，一方面可以看出他們在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和職業(yè)價值取向等方面存在不足之處。另一方面，也暴露出學校、老師對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的方法等方面也亟須改進。

1.中職生的職業(yè)價值觀有待加強

中職生的職業(yè)規(guī)劃存在著理想化的色彩和過高的職業(yè)期望，與社會現(xiàn)實相比有一定差距。中職生的職業(yè)目標偏向“老板”“高管”，在職業(yè)選擇上比較注重經濟報酬，注重休閑、安逸、享受的生活方式。這種職業(yè)價值取向很大程度上受到了社會整體經濟環(huán)境的影響，因為高收入的成功人士往往是人們議論的焦點，更易成為正處于青春期而對未來充滿想象的中職生的偶像。但是高標準的職業(yè)定位有著高標準的要求，這與中職生的自身標準相差甚遠。

從中職生職業(yè)生涯的發(fā)展階段規(guī)劃上，學生都能認識到就業(yè)形勢的嚴峻和擁有中職學歷在社會的就業(yè)現(xiàn)狀，在職業(yè)初期的規(guī)劃上都體現(xiàn)出要從基層做起，一步一步向上發(fā)展的思路。但是現(xiàn)實中的狀況是，部分學生在情感上更加傾向于舒適的工作， 不能吃苦受累， 這也是目前中職生畢業(yè)后就業(yè)對口率不高的原因之一， 這不僅影響了自身的專業(yè)發(fā)展， 也導致人才分配不均衡，企業(yè)中出現(xiàn)高級“藍領”難求的現(xiàn)象。

2.“考證”與職業(yè)發(fā)展的關系不明確

中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍提及在校期間要考取相關職業(yè)資格證書，但是在工作以后的規(guī)劃中就很少提及，且沒有具體的規(guī)劃及落實。其實，對于大部分所學專業(yè)性強的中職生而言，考取“初級—中級—高級—技師—高級技師”的國家職業(yè)資格證書，正是其職業(yè)生涯走專業(yè)技術發(fā)展路徑的一條主線。在對畢業(yè)生的追蹤調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生因為沒有認識到證書對職業(yè)發(fā)展的作用，沒有在工作以后作出相應的規(guī)劃，以致阻礙了職業(yè)發(fā)展。而不同專業(yè)的未來發(fā)展問題又是中職德育課教師的一個盲區(qū)。

3.只為規(guī)劃而規(guī)劃，缺乏實效性

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程設置于中職高一年級第一學期，各中職校的關注點往往都在每年的全國職業(yè)生涯設計比賽上，組織參賽的也往往都是高一年級的學生，這就容易造成老師對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，更多的關注在比賽的要求和如何能獲獎方面，走入“只為規(guī)劃而規(guī)劃”或“只為比賽而規(guī)劃”的怪圈，卻忽視了對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)性、個體性、針對性和有效的指導，學生即使做了規(guī)劃也很茫然，也違背了全國中職生文明風采大賽組織的初衷。

三、加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

從中職學校的培養(yǎng)目標和學生個人職業(yè)生涯發(fā)展上講，為中職生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程是十分必要的，如何上好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，給予中職生切實有效的職業(yè)規(guī)劃指導是中職德育課教師必須要思考并探索的問題。

1.幫助中職生樹立正確的職業(yè)價值觀

（1）幫助中職生更新職業(yè)價值觀念。學校要加強中職生的社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)意識和就業(yè)意識，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德觀念，引導中職生把自我價值的實現(xiàn)同國家命運發(fā)展聯(lián)系在一起，堅持正確的價值取向。

（2）幫助中職生樹立正確的職業(yè)理想。理想信念體現(xiàn)于一個人的向往與追求，要引導中職生從實際出發(fā)，客觀認識與評價自我，確定恰當?shù)穆殬I(yè)期望值，將中國夢與個人的成才夢聯(lián)系起來，形成正確的職業(yè)理想。

2.采取靈活多樣的形式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（1）確立職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的教學體系。對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只停留在一個學期的職業(yè)生涯規(guī)劃課上，應該根據(jù)不同階段學生的特點進行有針對性的指導。例如：筆者學校為學生建立了《中職生成長手冊》，每個年級的側重點不同，進行了初步的探索與實踐。高一階段側重了解自己，了解專業(yè)，初步規(guī)劃職業(yè)生涯，規(guī)劃未來的職業(yè)方向；高二階段通過專業(yè)學習與實踐，加強崗位職業(yè)道德、職業(yè)意識的教育，做好專業(yè)知識與技能的準備；高三階段通過崗位實習實踐， 提升綜合素養(yǎng)，做好即將步入社會的經驗知識儲備和心理準備。

（2）指導和鼓勵學生參加社會實踐活動。學校應有計劃地開展職業(yè)規(guī)劃教育活動，如舉辦職業(yè)規(guī)劃設計大賽、職業(yè)規(guī)劃指導講座、畢業(yè)生講壇、模擬招聘等，以形式多樣的活動為載體加強對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教師應按照職業(yè)生涯規(guī)劃的實施步驟分階段地指導學生參加社會實踐活動，如帶領新生參觀實習實訓基地，初步了解職業(yè)崗位內容和工作條件；鼓勵學生積極參加社團、志愿服務等活動，幫助學生了解自我，發(fā)展個性，學會溝通與協(xié)作；組織學生參加專業(yè)實習實踐、職業(yè)規(guī)劃講座等，了解就業(yè)政策，培養(yǎng)職業(yè)情感，提高自己的社會適應能力。

3.提升教師自身業(yè)務素質

目前中職學校的德育課教師，有的是思想政治課教師，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導培訓。要教好學生，教師首先要提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力。要充分利用校內外的資源，例如組織教師參加職業(yè)指導師職業(yè)資格認證考試、與企業(yè)人員座談、文化課教師進專業(yè)組、下企業(yè)實踐等都是很好的培訓和提升方式。

注：本文由北京市職業(yè)院校教師素質提高工程項目資助（作者單位：北京市勁松職業(yè)高中）