運(yùn)用多媒體手段提高化學(xué)課堂效率

郭軍英

現(xiàn)在的化學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但是不少教師的使用方法是存在誤區(qū)的。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，我們要切實(shí)把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的必要性，多媒體輔助教學(xué)重在輔助，要與化學(xué)課的常規(guī)教學(xué)手段形成互補(bǔ)。這對學(xué)生化學(xué)知識與技能的獲得都是十分重要的。

一、重視實(shí)驗(yàn)，突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，是多媒體技術(shù)不可替代的。百聞不如一見。用多媒體來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，只能讓學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，不能給學(xué)生帶來切身體驗(yàn)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。如電化教學(xué)中銅鋅硫酸原電池的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、看老師親手做演示實(shí)驗(yàn)，與看多媒體上用鼠標(biāo)操作進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是有本質(zhì)不同的。事實(shí)上，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受外界因素的干擾，往往不能一次完成，難以收到預(yù)期的效果。面對可能出現(xiàn)的異常情況，優(yōu)秀的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)，利用教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行分析并采取改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。正如新課程強(qiáng)調(diào)的，要“引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決實(shí)際問題”。

若教師經(jīng)常用多媒體來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅不能使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)技能，也使教師自身失去了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談不上創(chuàng)新能力的提高與專業(yè)發(fā)展了。當(dāng)然，像氯氣、液溴和二氧化硫等，由于其毒性較大，又嚴(yán)重污染環(huán)境，教材中沒有明確要求讓做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候就可以借助多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以拓寬學(xué)生的知識面。

二、運(yùn)用多媒體模擬動(dòng)態(tài)反應(yīng)，變瞬間為永恒

在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而通過多媒體，教師既可以模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，又可以通過暫停、慢動(dòng)作等，隨時(shí)控制化學(xué)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，便于學(xué)生觀察和思考。

三、運(yùn)用多媒體增大課堂教學(xué)容量

多媒體教學(xué)容量大、省時(shí)、省力的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。如在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識總結(jié)和鞏固訓(xùn)練時(shí)，可以使用多媒體課件展示訓(xùn)練題，既省時(shí)、省力、便捷，有效地減輕了師生負(fù)擔(dān)，又提高了效率。多媒體教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，也能使學(xué)得快的學(xué)生多接觸一些相關(guān)的化學(xué)常識。

四、運(yùn)用多媒體建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

多媒體可以幫助建立高中化學(xué)試題題庫。首先，它可以對每個(gè)題目設(shè)計(jì)相應(yīng)的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)和測試。其次，它可以對每個(gè)題目設(shè)計(jì)相應(yīng)的要求層次，比如說了解、理解（掌握）、綜合應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)所掌握知識的水平，確定哪些部分已經(jīng)達(dá)到要求，哪些部分還需繼續(xù)加強(qiáng)，從而進(jìn)一步確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再次，它可以在每一個(gè)題目的后面給出相應(yīng)的完整解析和答案，有利于學(xué)生及時(shí)查對答案，更正錯(cuò)誤。最后，它可以將每一個(gè)題目按照章節(jié)的順序編排，有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用和教師在上課過程中的選題，有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

綜上所述，多媒體給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間，教師要把多媒體與課堂教學(xué)更好地整合起來，將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)資源合理結(jié)合運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（責(zé) 編 莫 荻）