班主任帶班還是被班帶

開欄的話：

梅洪建，江蘇省蘇州人，“全國新生代優(yōu)秀班主任”，出版有《綻放每個(gè)生命》《給夢一把梯子》《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》等著作。從本期開始，梅老師將在《洪建視界》專欄和大家分享他對“培育—發(fā)展”班級理念的全新詮釋和實(shí)踐，全方位呈現(xiàn)自己的帶班歷程及背后的理念，并用鮮活的實(shí)踐證明這套理論構(gòu)建的不是空中樓閣，而是“接地氣”的精彩存在。

我曾經(jīng)多次問不同的班主任朋友同樣的問題：班主任的產(chǎn)品是什么？

答案沒有一個(gè)出乎意料：學(xué)生。

我屢次半開玩笑地對朋友們說：“學(xué)生是他們爸媽的產(chǎn)物，他們的產(chǎn)生和你沒有半毛錢關(guān)系?！边@個(gè)時(shí)候很多朋友都會會心微笑，這微笑的背后有理解也有疑惑。理解了產(chǎn)品不是學(xué)生，疑惑的是產(chǎn)品是什么。

接著，我會問朋友們下一個(gè)問題：在聯(lián)合國的產(chǎn)業(yè)分類中，教育屬于哪個(gè)產(chǎn)業(yè)？

幾乎所有的朋友都知道教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，且屬于第三產(chǎn)業(yè)里的服務(wù)業(yè)。既然屬于服務(wù)業(yè)，它勢必包括三個(gè)基本要素：服務(wù)者、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)對象。因此不難理解，對照這三個(gè)要素，班主任應(yīng)該屬于服務(wù)者，而學(xué)生則是服務(wù)對象。

那么，班主任的服務(wù)內(nèi)容是什么呢？或者說，班主任應(yīng)該給學(xué)生什么呢？

這是一個(gè)被教育界忽視了很久的根本性問題，更是我們在班主任專業(yè)化發(fā)展路途上走了很久，卻沒有弄明白的、最重要的問題。

也就是說，一個(gè)班主任在帶班之前，首先要明白自己應(yīng)該給學(xué)生什么。如何給學(xué)生這些東西？如何讓這些東西符合教育規(guī)律，科學(xué)地、系統(tǒng)地給學(xué)生？這些都是帶班的前置性系統(tǒng)中需要思考的問題。前置性系統(tǒng)需要具備兩個(gè)基本要素——前置和系統(tǒng)。

強(qiáng)調(diào)“前置”，是說班主任在接班之前腦子里首先要有個(gè)譜兒。而這個(gè)“譜兒”就是帶領(lǐng)班級前進(jìn)的路線圖。如此，班主任才算是走在了班級的前面。走在班級的前面才叫“帶班”，走在班級的后面叫“被班帶”。

被班帶，這是時(shí)下很多班主任工作被動的原因。在接手班級之前，自己還沒有弄明白班主任應(yīng)該做哪些事情，就開始沿著成立班委、制定班規(guī)等傳統(tǒng)思路走。至于班級走向哪個(gè)方向，給予孩子什么東西，頭腦中則是空空如也。之后做的每件事往往都是隨機(jī)而為。說“隨機(jī)”就是遇到什么做什么，遇到什么問題解決什么問題，一切作為都是以班級問題和班級此刻的需要為導(dǎo)向的。這樣的班主任就是被班帶著走，就是在被動地做班主任。

先哲告訴我們“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可是實(shí)踐中班主任總是“不預(yù)”，帶班過程中自然會問題重重。此刻班主任往往是抱怨不止、叫苦連天，卻沒有想過問題恰恰是出在自己身上，自己起初的工作計(jì)劃成了給領(lǐng)導(dǎo)看的文字，而不是自己對帶班的思考。

強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”是說班主任對如何帶班要有系列化的思考，系統(tǒng)和序列是思考的兩個(gè)著力點(diǎn)。如果回答班主任的“服務(wù)內(nèi)容”是什么，答案是課程。班主任提供的課程就是對班級發(fā)展路徑的系統(tǒng)化、序列化的思考以及具體的操作程式。

系統(tǒng)和序列是班主任帶班成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)閺男睦韺W(xué)上講，人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成都是在7歲之前，也就是說人的個(gè)性、思維方式、行為習(xí)慣等絕大部分是在這個(gè)階段形成的。現(xiàn)實(shí)教育活動中教師對學(xué)生的每一次教育都是孩子心理表層上的一次調(diào)節(jié)而已。這種表層的調(diào)節(jié)帶有瞬時(shí)性，因?yàn)閮?nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，它有強(qiáng)大的反調(diào)節(jié)能力。這種反調(diào)節(jié)能力的存在就決定了一次性的教育效果是短暫的、表層的，它不能真正改變一個(gè)人的內(nèi)心。這也是我們梳理自己的人生歷程時(shí)，很難找到一個(gè)真正改變過自己的人生導(dǎo)師的根本原因所在。改變一個(gè)人的科學(xué)方式就是在心理表層給予同方向的、持續(xù)不斷的影響，直至形成新的內(nèi)在穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，這樣就達(dá)到了改變?nèi)?、教育人的目的。帶班系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)這一目的的科學(xué)路徑。

被班級帶著走的班主任，雖然可以組織出很多有創(chuàng)意的活動，例如班級集體生日會、感動班級人物評選……但是這些活動本身無論多么精彩，它都是獨(dú)立的個(gè)體存在，一次活動的效果僅僅是對學(xué)生的表層心理做了一次短暫的調(diào)節(jié)而已，無論活動本身多么生動，都無法真正影響到學(xué)生的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，時(shí)間會讓這些活動的教育效果淡化甚至消失。

本學(xué)期帶高一（9）班之前，我就結(jié)合自己的教育認(rèn)知編制了一年的工作思路，確定了我的帶班系統(tǒng)。

第一個(gè)學(xué)期，圍繞一個(gè)目標(biāo)走——讓別人因我而幸福。重點(diǎn)在于打造班級溫馨、團(tuán)結(jié)、向善的文化。第二個(gè)學(xué)期，圍繞第二個(gè)目標(biāo)走——我和他們不一樣。重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們的個(gè)性、特長、向上的品質(zhì)。

可能很多朋友會問：這兩個(gè)教育目標(biāo)就能涵蓋對學(xué)生教育的所有內(nèi)容嗎？我認(rèn)為可以。

我曾經(jīng)百度過“我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這個(gè)問題，答案不重復(fù)的有幾十條。如果我們一次班會做一條，一年可以做完。可是，每做一條的教育效果，都有可能因時(shí)間的拉長而被內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)能力消解掉。

試想，一個(gè)溫馨、團(tuán)結(jié)、向善的班級里，是不是每個(gè)孩子都靈魂豐盈？一個(gè)有個(gè)性、有特長、追求向上的人，是不是會最大化地成為他自己？教育不就是讓孩子懷有一顆溫潤的心而最大化地成為他自己嗎？教育或許很簡單，但我們把簡單的問題過于復(fù)雜化的時(shí)候，不見得是專業(yè)，反而可能是偏離了教育的本需。

為進(jìn)一步落實(shí)“讓別人因我而幸福”這個(gè)目標(biāo)，在和家長合作討論的基礎(chǔ)上，我們形成了高一（9）班班級公約。

高一（9）班班級公約

核心文化：讓別人因我而幸福

公約細(xì)則

對集體：

1.大事講原則，小事講風(fēng)格；

2.為班級爭先，讓集體因我而精彩；

3.熱心公益事業(yè)，做有愛心和責(zé)任心的人。

對他人：

1.學(xué)習(xí)、傾聽、尊重他人，讓每個(gè)他人成為自我成長的資源；

2.為別人鼓掌，熱心分享自己的見解；

3.多說“謝謝”“您好”，讓涵養(yǎng)伴隨相處、成長的每個(gè)細(xì)節(jié)；

4.永遠(yuǎn)秉持謙卑之態(tài)，永遠(yuǎn)存有感恩之念。

對自己：

1.按時(shí)作息，鍛煉身體，做生活規(guī)律、身心健康的人；

2.永遠(yuǎn)面帶真誠的微笑，無畏生活中的坎坷或失敗；

3.有計(jì)劃做事，抓住今天，不讓明天有遺憾；

4.沉穩(wěn)、細(xì)心，行事縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，永遠(yuǎn)不犯同樣的錯(cuò)誤；

5.提高安全意識，高高興興上學(xué)，平平安安回家。

我們的目標(biāo)：做父母最好的子女，做班級最好的學(xué)生，做社會最好的公民！

公約是落實(shí)學(xué)期帶班理念的“辦事指南”，也是每個(gè)孩子的行為準(zhǔn)則。但是公約制定出來后，它僅僅是文字的存在，如何將文字轉(zhuǎn)化為孩子們的精神內(nèi)核，是接下來要思考的問題。

有人說教育最無效的方式是說教，最可悲的方式是管理，最勞累的方式是緊跟班，最可笑的方式是一步到位、早立規(guī)矩早建制。

那么教育最有效的手段是什么呢？活動！

活動是教育最有效的手段，而在活動中因?yàn)槊總€(gè)孩子都能夠動起來，也就避免了“無事生非”。沒有“生非”自然也就用不著班規(guī)，用不著管理團(tuán)隊(duì)。而班主任如果能夠讓孩子們自主活動了，也就會從日常繁重的工作中解放出來，走一條輕松帶班、享受教育的康莊大道。

具體如何活動？如何輕松帶班從而享受教育？接下來的篇章我會抽絲剝繭，一一與同行分享。

現(xiàn)在，我只想告訴朋友們：班主任要會帶班，而不要被班級帶著走。

（責(zé) 編 盧麗君）