生本課堂才是生態(tài)課堂

蔣存強

學生需要的課堂才是真正的生態(tài)課堂，我覺得這是最基本的東西。放眼望去，諸多課改先鋒大都是曇花一現(xiàn)：他們或者是脫離了學生成長、發(fā)展需要去談什么生態(tài)課堂；或者僅憑一種教學模式去博人眼球；或者是打著尊重學生的旗號在形式上做足文章，實際上仍是憑著一種美化的功利心換著法子“折騰”學生……道理很簡單，生態(tài)課堂絕不是老師一廂情愿的事，也不能僅靠所謂的理念、模式就可以打造。

學生是發(fā)展中人，而且不同年齡段、不同屆別的學生也是千差萬別的。再加上家庭等個性化因素，要在學生的成長教育上找出一個萬能公式來，那是不現(xiàn)實的。所以，我們的課堂改革就更不能有什么固定的模式，即便你在模式框架下設計了多少種可能，區(qū)分了多少個層次，也只是你觀察到的或內(nèi)心想到的，到了實際的課堂上處理起來也不可能完全對癥下藥。歸根結底，這樣的課堂只不過是老師心目中理想的課堂，算不上生態(tài)課堂。

我的做法很簡單，首先是解放老師自己。試想，老師們與其在課下苦心孤詣經(jīng)營教案、教法、學法、練習等，倒不如去研究教材和學生的關系。如何研究？每個單元的第一節(jié)課我是滿堂灌的，根據(jù)我所能之范圍，把這一單元的知識樹盡可能呈獻給學生，并分析這些知識的用途所在。然后讓學生編寫和研討個人的學習案。如何編寫？從個人學習的需要出發(fā)，甚至可以從成長或者以后從業(yè)的因素出發(fā)，沒必要整齊劃一，也可以超越教材。編寫好以后小組內(nèi)互相交流，小組長把交流案匯集給課代表，課代表整理以后交給我，然后我編寫練習案。為什么沒有講解就來練習？大家試想，自己需要的東西肯定會用心處理，經(jīng)過個人琢磨和組內(nèi)研討之后，老師所布置的練習只是一個深化和拓展的形式。練習的評價我是根據(jù)每個同學此前擬定的個人學習目標來判定的，凡是自認為學力不及或者不把此知識點當作學習需要的，可以忽略不計。所以，最后的評價結果也是充分尊重了每一個同學的學習意愿和努力成果。

在我的課堂上，我始終是個配角。我充分尊重學生的學習意愿，在學習上給他們選擇的機會，在課堂上給他們展示的機會，在評價上給予他們自信和肯定。一路走來，我發(fā)現(xiàn)，學生們都有個學習的主心骨，對老師的依賴越來越少，跟我探討的東西越來越深刻，這反而促進了我不斷加強學習，努力提高業(yè)務水平，真是一舉兩得！

打造生態(tài)課堂，是課改的需要、高效課堂的需要，希望老師們一道努力！