做有“意思”的歷史教育

趙濤

[摘 ? 要]在課堂改革呼聲日益強(qiáng)烈的今天，提高歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，成為歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文通過整合目前較為有效的教育教學(xué)方法，并與歷史教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，探索歷史課堂教學(xué)的有效途徑，以達(dá)到提高歷史課堂實(shí)效的效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)圖;問題條;合作探究

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，課堂改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，課改的模式也出現(xiàn)百花齊放的局面。盡管我們已認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，但以學(xué)生為主體，還是更多的停留在口頭上、形式上。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂，是各個(gè)學(xué)校面臨的熱點(diǎn)問題，也是新課程改革的迫切要求。

而歷史課堂在這樣一種大環(huán)境中如何改革也成為了歷史教師普遍關(guān)心的問題。歷史教學(xué)由于學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)的龐雜性，課堂往往表現(xiàn)得較為沉悶，在針對(duì)兩千多位的學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在自己最喜歡的學(xué)科中選擇歷史的只占學(xué)生總數(shù)的2%多一點(diǎn)，這應(yīng)讓所有的歷史教師深思：歷史教學(xué)究竟出了什么問題？學(xué)生究竟喜歡什么樣的歷史課堂？同樣是針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡多元的課堂、人本的課堂、自主探究的課堂、合作的課堂、開放的課堂、注重生成性的課堂，而這些元素正是“活力課堂”的構(gòu)成元素。

一、構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好知識(shí)的關(guān)鍵，也是課堂改革的起點(diǎn)。好的預(yù)習(xí)方法能引發(fā)課堂教學(xué)的連鎖效應(yīng)，是提高課堂效率的關(guān)鍵。構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”是目前較為有效的知識(shí)梳理的一種方法[1]，我們可以把這種方法引入歷史教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法[2]，歷史知識(shí)導(dǎo)圖可以讓每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散將所有的知識(shí)點(diǎn)連結(jié)，形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。而繪制知識(shí)樹是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的最簡單辦法，便于學(xué)生掌握和利用。學(xué)生以知識(shí)樹的形式將預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)出來即有助于我們檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也便于學(xué)生形成直觀形象的記憶，對(duì)我們課堂教學(xué)能形成有效的幫助。

知識(shí)樹的構(gòu)建，知識(shí)體系的梳理，也有助于學(xué)生在已有的知識(shí)體系上發(fā)散思維，多角度考慮問題，使得歷史課不再成為單一的歷史課，而成為了一門多學(xué)科綜合的大歷史課。但這樣的課對(duì)歷史教師的要求特別高，要求教師能夠掌握多學(xué)科的知識(shí)、掌握提煉綜合的能力，對(duì)歷史教學(xué)的備課也提出了相當(dāng)高的要求，要能把教材剖析得很細(xì)，把問題想得很透，還要求教師能有一種謙虛好學(xué)的精神，在遇到問題時(shí)不是不懂裝懂，或者逃避問題的回答，而應(yīng)抱著一種求學(xué)的態(tài)度和學(xué)生一起共同探討、共同解決問題。在解決問題中獲得學(xué)生的尊重，在解決問題中讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。

二、注重“問題生成”，讓課堂貼近學(xué)生

學(xué)生在繪制“思維導(dǎo)圖”和自主預(yù)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生很多問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以問題的收集、展示、解決、評(píng)價(jià)都是課堂活力體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，“問題條”是解決這一問題的有效手段。問題條是從問題教學(xué)法中延伸出來的一種很好的教學(xué)方法，教師通過問題條收集學(xué)生生成的問題，并將問題加以歸類和整理，在課堂教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，通過展示問題，討論問題、解決問題、拓展問題這些步驟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；趩栴}情境發(fā)現(xiàn)既能探索知識(shí)，掌握技能，生成情感，也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但問題的生成又有兩種方式，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中提到“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！盵3]將學(xué)生的問題和教師的問題有機(jī)的結(jié)合起來，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，這樣的課堂就會(huì)成為學(xué)生喜歡的課堂，也會(huì)成為高效的課堂。

三、開展“合作學(xué)習(xí)”，讓課堂更有成效

合作學(xué)習(xí)也是目前課堂改革所倡導(dǎo)的好方法之一。學(xué)生兩人一組，或者幾個(gè)人結(jié)成一組，根據(jù)教學(xué)要求，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)還可以學(xué)會(huì)合作，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，形成良性的競爭意識(shí)，更有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組的構(gòu)建和小組評(píng)價(jià)，我們可以給每個(gè)小組起一個(gè)響亮的歷史名稱，比如“三國群英”、“戰(zhàn)國七雄”等，在小組內(nèi)結(jié)成“對(duì)子”，課堂上隨時(shí)幫助，小組內(nèi)及時(shí)有力地評(píng)價(jià)，定期對(duì)表現(xiàn)好的小組和對(duì)子給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還可結(jié)合課本上每單元的“動(dòng)腦筋”、“故事演講比賽”、“動(dòng)手制作陶器”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，通過不同的角度接觸歷史。同時(shí)還可以小組為單位探尋身邊的資源，如歷史遺跡、歷史人物，自己姓氏等，來啟發(fā)學(xué)生的歷史思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因?yàn)檫@些活動(dòng)都與學(xué)生生活聯(lián)系密切，與合作解決問題密切相關(guān)，在教師刻意的氛圍營造下，產(chǎn)生的效果絕對(duì)超過課堂單一的講解。

四、組織“課堂展示”，讓學(xué)生魅力綻放

課堂展示是構(gòu)建“活力課堂”的核心環(huán)節(jié)，有效的課堂展示既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。但歷史課堂展示特別要注意不要流于形式，所有的展示必須在學(xué)生有效自學(xué)的前提下進(jìn)行，沒有學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分學(xué)習(xí)和了解，展示就不會(huì)起到應(yīng)有的效果。因此教師組織學(xué)生展示必須在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。歷史課堂展示的方式是多種多樣的，既可以口頭展示，如回答問題、闡述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)、講歷史故事等;也可以書面展示如課前知識(shí)樹課繪制，展示小組合作研究成果等;還可以表演展示，如課本劇、歷史小品表演、歷史知識(shí)辯論等;當(dāng)然還有成果展示，這包括收集的歷史資料展示、歷史實(shí)物展示、小課題研究成果展示等。

展示的選題也要注意，基本性和普及性的歷史知識(shí)學(xué)生能一口報(bào)出，沒有展示的必要;難度大的、生澀難懂的，學(xué)生展示不出來。選取展示題目時(shí)，一要是開放性題目，比如講隋朝大運(yùn)河時(shí)，提到隋煬帝慕瓊花之名，特赴揚(yáng)州觀賞，就可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料展示瓊花的知識(shí)和故事;二是拓展性題目，比如在講完日本明治維新和俄國農(nóng)奴制改革，可以讓學(xué)生通過討論的形式展示對(duì)改革的看法;三是教材中知識(shí)重點(diǎn)，比如在《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課的講解中，可以讓學(xué)生進(jìn)行圖片和視頻等實(shí)物展示，讓學(xué)生更加清晰地了解一國兩制在香港和澳門的成功實(shí)施，也很好解決了本課重點(diǎn)知識(shí)的講解。有效的課堂展示讓學(xué)生的能力得到了提升，知識(shí)得到了鞏固，課堂的活力也得以體現(xiàn)。

五、引導(dǎo)“學(xué)習(xí)探究”，讓知識(shí)不斷生成

什么樣的知識(shí)才是學(xué)生記憶最深刻的知識(shí)，什么樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)，中外的各項(xiàng)研究都告訴我們，探究性學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)在我們歷史教學(xué)中尤其重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)一些特別的歷史感興趣，而這些歷史可能在書本上根本沒有介紹或介紹很少，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，因此開展專題探究活動(dòng)就能滿足學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的需求。如在講到指南針的時(shí)候，有學(xué)生提出小學(xué)做過原始的指南針，是用一根磁化過的針穿過一張小紙片放在水中就可以指南北了。但是學(xué)生對(duì)磁化的針為什么能指南北感興趣，還不明白為什么針不會(huì)沉到水底，于是教師這時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)匾胛锢韺W(xué)的知識(shí)和學(xué)生一起探究，解決學(xué)生心中的疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再比如，在介紹大運(yùn)河的時(shí)候，揚(yáng)州的學(xué)生就會(huì)對(duì)揚(yáng)州的歷史發(fā)展產(chǎn)生興趣，而及時(shí)確立揚(yáng)州歷史的專題研究，對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生就非常有必要，可以在合作小組的基礎(chǔ)上組織學(xué)生利用雙休日展開實(shí)地考察，開展“運(yùn)河與揚(yáng)州的興衰”小課題調(diào)研;而遇到重大紀(jì)念日，可以開展關(guān)于紀(jì)念日歷史背景的專題研究，讓學(xué)生了解節(jié)日背后的故事，這也是學(xué)生感興趣的專題。

學(xué)習(xí)探究不必以課的形式來開展，而可以結(jié)合參觀、錄像、專家講座、探訪古跡等形式進(jìn)行。這樣對(duì)于拓展學(xué)生的歷史視野、掌握歷史知識(shí)和形成正確的歷史觀很有幫助。而學(xué)習(xí)探究一個(gè)最大的功能就是在探究過程中往往會(huì)生成新的問題，這些新問題的產(chǎn)生就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不斷動(dòng)力。

當(dāng)然，歷史“活力課堂”的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程，需要我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中嘗試各種好的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）