中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)證研究

柯姝敏

【摘要】本文是項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)證研究，立足于中職英語(yǔ)教學(xué)效果常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。本項(xiàng)目研究表明，教學(xué)實(shí)踐中師生的良性互動(dòng)和有效的過(guò)程評(píng)價(jià)可以改善學(xué)生的積極自我評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)證研究

本文是我校英語(yǔ)課題立項(xiàng)的部分研究成果，立項(xiàng)的目的是建構(gòu)可操作有效的課堂評(píng)價(jià)模，與此有關(guān)的研究，1967年美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯克里芬提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)，后被美國(guó)教育局布盧姆采用于教育評(píng)估實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家和一線教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)維度上均作了不懈地探索研究。如，孫亞臣2009年開始探索改變中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，至2012年，王篤勤述評(píng)各種中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式，系統(tǒng)地歸納總結(jié)國(guó)內(nèi)中職英語(yǔ)圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)而開展的教學(xué)實(shí)踐和理論提煉。

一、本項(xiàng)目研究概述

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本校坐落于福州市下屬山區(qū)縣城，主要專業(yè)有建筑、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、旅游、護(hù)理等，2014級(jí)學(xué)生共計(jì)730人。生源以本地初中畢業(yè)生為主，有些專業(yè)90%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)學(xué)不好，而形成不良的自我定位，英語(yǔ)學(xué)科有被邊緣化的傾向。為此，力求改善學(xué)風(fēng)、改變英語(yǔ)學(xué)科的不利地位，發(fā)展英語(yǔ)教師的職業(yè)自豪感和成就感，本校成立課程攻關(guān)小組，在課題立項(xiàng)階段，課題組成員經(jīng)多輪論證，合議圍繞課堂評(píng)價(jià)模式的改變?yōu)橥黄瓶?，開展課程改革。

課題組采用問(wèn)卷調(diào)查方式針對(duì)我校和福州電子職專學(xué)校的學(xué)生課堂表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查對(duì)象涉及5個(gè)專業(yè)10個(gè)班級(jí)。具體到本文作者任課班級(jí)，通過(guò)課堂觀察，有一半左右的同學(xué)基本不參與課堂學(xué)習(xí)。

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)校實(shí)際，追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀、沿著“學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式情景化”的改革方向探索，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)操作模式。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下本文作者經(jīng)過(guò)一年的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，力求運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐主體內(nèi)省等方法闡述本項(xiàng)目的研究成果。

二、項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)證研究

我們首先在一年級(jí)新生中開展項(xiàng)目實(shí)踐和研究，圍繞課題設(shè)計(jì)思路和研究項(xiàng)目，把項(xiàng)目細(xì)分，分模塊責(zé)任到人，既合作又分工，模塊涵蓋：新生課堂規(guī)范教育、課程內(nèi)容優(yōu)化組合、課堂評(píng)價(jià)卡、學(xué)科知識(shí)和能力展示等方面，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、選擇性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，克服以往評(píng)價(jià)不客觀容易走過(guò)場(chǎng)等弊端，結(jié)合本校現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，真正把課堂交給學(xué)生。

我們認(rèn)為，新生課堂規(guī)范教育是項(xiàng)目順利實(shí)施的必要條件，把本學(xué)期的授課方式和評(píng)價(jià)方式以課程導(dǎo)入課的形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，并深入領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中分發(fā)問(wèn)卷考查學(xué)生感興趣的學(xué)科知識(shí)，把課程內(nèi)容進(jìn)行二次精編，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置重組優(yōu)化授課內(nèi)容。改變學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)一份試卷定成敗的固有模式，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成效，以學(xué)科知識(shí)良性互動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)態(tài)度、自評(píng)他評(píng)相結(jié)合的方式，開創(chuàng)中職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的新模式。

課例研修方法是融合教與學(xué)兩方面實(shí)時(shí)交互，邊教學(xué)邊反思，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的授課風(fēng)格相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與評(píng)價(jià)卡。比如學(xué)習(xí)I Can Do It （Book I Unit 2）時(shí)，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)卡設(shè)計(jì)如下：

Lead in：中英雙語(yǔ)標(biāo)注本校學(xué)生日常生活的技能，比如，我能跑能跳，我會(huì)打籃球 I can run；I can jump；I can play basketball.

Q：這些本領(lǐng)您具備嗎

Subject Learning：

您能用英語(yǔ)秀出您的本領(lǐng)嗎？Can you show your talents in English？

三年后，您又會(huì)哪些謀生本領(lǐng)呢？What will you do for a living after three years learning in the school？

Assessment：本單元我學(xué)會(huì)了以下知識(shí)和技能

卡片后附屬學(xué)生的單元自我評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)測(cè)試內(nèi)容

Self-Assessment Form

Class： No： Name： Date：

How well have you done in this period？

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about ones abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此評(píng)價(jià)卡遵循的不是傳統(tǒng)的量化方式而是采用持續(xù)定性的模式內(nèi)化學(xué)員的自我評(píng)價(jià)自我肯定。

教師評(píng)價(jià)卡根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)相應(yīng)的有ABC三檔。在實(shí)際操作過(guò)程中，每個(gè)單元都在課前分發(fā)評(píng)價(jià)卡，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師適時(shí)比照師生雙方的評(píng)價(jià)，課下交流課堂學(xué)習(xí)心得，糾偏不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)；同時(shí)為鞏固所學(xué)、防止課堂評(píng)價(jià)流于形式，在學(xué)期中開展一次班級(jí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果交流展示活動(dòng)。比如，單詞競(jìng)賽，英語(yǔ)課本劇等，活動(dòng)內(nèi)容和方式由教師設(shè)計(jì)，由學(xué)生學(xué)習(xí)社團(tuán)協(xié)調(diào)組織實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生在各類活動(dòng)中把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外活動(dòng)和交際實(shí)踐中。學(xué)生單詞競(jìng)賽的詞匯量習(xí)得用統(tǒng)計(jì)軟件匯總作為量化指標(biāo)和課題資料，便于后續(xù)系統(tǒng)地分析研究成果。

在各階段進(jìn)程中，課題組利用前期設(shè)計(jì)和課例反思力爭(zhēng)課堂評(píng)價(jià)常態(tài)化，無(wú)論成效如何，也要努力實(shí)現(xiàn)課題組既定的課堂評(píng)價(jià)常態(tài)化目標(biāo)。

三、項(xiàng)目分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期三個(gè)階段的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在收集大量第一手實(shí)踐資料基礎(chǔ)上，本文擬從學(xué)生主體體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、教師內(nèi)省和課堂觀察等方面，綜合運(yùn)用定性和定量分析，剖析本項(xiàng)目的實(shí)效和價(jià)值。

為強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略和愉悅體驗(yàn)，課題組先期實(shí)地調(diào)查并訪談初中生源校，制作教學(xué)PPT，對(duì)比演示初中生、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以直觀形象演示中職學(xué)生應(yīng)采取的恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以維果斯基“最臨近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)編排職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容和活動(dòng)，這些新增補(bǔ)內(nèi)容和活動(dòng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，為學(xué)生搭設(shè)成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目組從2014級(jí)學(xué)生分兩次全員收集學(xué)習(xí)反饋，一次在項(xiàng)目一期課題開始學(xué)生入學(xué)時(shí)，一次在本學(xué)期期中時(shí)。從開始僅占10%反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，二次調(diào)查顯示對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，愿意參與課堂的學(xué)生占 75%；在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)上，有學(xué)生覺得英語(yǔ)很難，不需要學(xué)，現(xiàn)在的感受英語(yǔ)不是想象中的難，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以在中職三年多學(xué)一些知識(shí)，多一份收獲。有79%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是參加一些活動(dòng)，比較有趣。

本文作者認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)階段教育學(xué)和相關(guān)教學(xué)原理的重要性，堅(jiān)持記錄教學(xué)過(guò)程并反思教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的得失，收集學(xué)生課堂評(píng)價(jià)卡，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，發(fā)覺學(xué)生有應(yīng)付課堂評(píng)價(jià)行為及時(shí)給予糾正。大量細(xì)致觀察告訴我們中職學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力正面評(píng)價(jià)尚未定型階段，教師的積極評(píng)價(jià)及其他有利外部條件對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成呈現(xiàn)正效應(yīng)；教師的授課方式、授課內(nèi)容的難度、師生關(guān)系等是學(xué)生興趣因子的潛在外顯因素；外顯因素和學(xué)生的內(nèi)在因素的作用方式目前尚不明確。

綜上，本實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制呈正效應(yīng)，其有效性毋庸置疑，值得我校其他年級(jí)或條件類似的中職校借鑒實(shí)施。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)理念對(duì)于課題成功實(shí)施的重要性，在實(shí)施過(guò)程中教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)內(nèi)涵也一定會(huì)得以提升。

另外，任何教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)階段教師積極性和職業(yè)專注度的提高能否內(nèi)化為教師個(gè)人長(zhǎng)期的職業(yè)行為和信念。本課堂在執(zhí)行過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制是否具備長(zhǎng)效機(jī)制還要受困于學(xué)校培養(yǎng)方案和中職教育教學(xué)改革等大環(huán)境的影響。本課題在設(shè)計(jì)階段缺乏實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的對(duì)照也可能影響其效度。

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