情感因素對外語教學的啟示

杜婧

【摘要】外語學習是一個復(fù)雜的過程?，F(xiàn)如今，隨著對外語教學的深入，學生的心理問題及情緒對外語教學和外語學習的影響日益突出。在外語學習過程中，情感因素是除認知因素之外另一不可或缺的影響因素。情感因素主要包括動機、態(tài)度、性格、語言焦慮等內(nèi)容。本論文將簡要分析和解釋心理情感因素，并闡述其對英語教學的影響，同時提出有效的外語教學建議。

【關(guān)鍵詞】情感因素 外語教學 教學建議

一、外語學習中所包含的情感因素

1.動機。外語學習動機是指在英語學習中為達到某一目的的原因，也稱為外語學習的動力。學習動機在推動學生英語學習中是主要的內(nèi)部動力。在早期的研究中，學習動機主要有兩種：工具型動機和融合性動機。工具型動機即將語言當做一種工具，例如利用語言謀一份職位，或者非英語專業(yè)的利用英語而獲得專業(yè)知識。融合性動機是指需要了解和融合語言文化，例如有些社會人員并不需要像學生搬為了考試而學習英語，而是為了了解西方文化而學習語言。另外，動機有內(nèi)外之分。內(nèi)部動機是指學習者自身就有強烈的愿望學習語言，并以其為動力不斷前進，外部動機是指受外部條件影響，比如適當?shù)莫剟?，懲罰所激勵而學習語言。動機對一個人的語言學習影響很大，如果一個人學習動機強，那他會把語言視為一種工具，從而有效快速地學習。相反，若一個人動機不足，其學習就會很困難，而后會陷入學習瓶頸，一步步逐漸喪失學習動機。

2.態(tài)度。對外語的學習態(tài)度也直接影響著外語的成績。態(tài)度分為積極態(tài)度和消極態(tài)度，積極態(tài)度是指對于外語學習過程中的外部環(huán)境，條件，師資持積極心態(tài)，同時也對自己的學習保持樂觀態(tài)度，這樣本身就能促進語言學習。相反，如果一味的抱怨學習的環(huán)境差，師資低，對任何事物存在消極態(tài)度，其學習必然無動力，學習成績自然不會提高。

3.性格。性格與外語學習密切相關(guān)。性格一般分為內(nèi)向型和外向型。人們普遍認為，外向型性格的學生更容易習得語言，因其性格原因而愿意爭取更多的機會，對語言學習更具靈活性。而研究表明，這一結(jié)論有其不當之處。外向型學生只是比內(nèi)向型學生擁有更多機會，比如練習口語的機會，而這種學生往往粗心大意，缺少仔細思考問題的能力；內(nèi)向型學生則擁有認真處理分析語言的能力，但在外在極少表現(xiàn)，所以這種學生一般成績較高，而英語交際能力較差。綜合而言，內(nèi)向外向?qū)τ⒄Z固然有影響，但沒有誰好誰壞之分，各自有其優(yōu)缺點。

4.語言焦慮。語言焦慮是指在外語學習過程中出現(xiàn)的一種負面情緒，對語言學習產(chǎn)生恐懼、緊張心理。語言焦慮有以下幾種：促進性焦慮和退縮性焦慮。促進性，顧名思義就是對語言學習產(chǎn)生促進作用。焦慮雖是一種負面情緒，但適當?shù)慕箲]能起到積極作用。例如，在考試前，適當?shù)慕箲]緊張能夠使考試正常乃至超常發(fā)揮，但如果過度焦慮則會產(chǎn)生消極作用。又如，對語言學習存在困惑，對新的學習任務(wù)存在顧慮，這種語言焦慮會促進學習者產(chǎn)生新的動力。而退縮性焦慮則表現(xiàn)為對新的學習任務(wù)產(chǎn)生恐懼，猶豫等態(tài)度，這會阻礙其語言學習。

二、對外語教學的啟示

1.激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生興趣。教師需要轉(zhuǎn)換教學模式，以新的教學方法激發(fā)學生動機。例如，如果用語法翻譯法講解詞匯語法，內(nèi)容會比較枯燥乏味，學生自然會產(chǎn)生厭倦心理，也就不會激發(fā)其興趣。而如果利用音樂、視頻等媒介進行講解，或是才用情景教學法創(chuàng)設(shè)一個情景，或是交際法在交際中愉快學習，或是將不同的教學法結(jié)合在一起都是激發(fā)學生興趣和動機的途徑。另外，課堂活動盡量要百變多樣，既能達到競爭的作用，又能讓學生在此過程中學得知識。

2.因材施教。學生作為獨立的個體，其性格、學習方式方法都各有差異。教師作為課堂的主體，應(yīng)全面把握課堂學生的學習特點，對不同的學生采取不同的教育方式。如之前談到的性格外向內(nèi)向之分，對于性格外向的學生，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在其交際能力達到之后對其細心程度、做題方法給與指導(dǎo)。對于性格內(nèi)向的學生而言，教師應(yīng)采取有效途徑，引導(dǎo)其在不影響內(nèi)在吸收能力的同時增強其外在表現(xiàn)能力。個體的性格固然不能輕易改變，但教師可以在引導(dǎo)其往互補方面發(fā)展的同時，發(fā)揮其具有的優(yōu)勢，達到人盡其才。

3.營造良好課堂氣氛，融洽處理師生關(guān)系。良好的課堂氣氛能夠使學生積極的融入到課堂教學過程中，從而達到知識學習的目的。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為教師精力充沛，生動形象地講解知識，提升學生興趣，激發(fā)學生靈感，鼓勵學生認真學習。消極的課堂氣氛則為課堂死氣沉沉，教師講解枯燥乏味，與學生配合互動欠佳。這種課堂必然導(dǎo)致學生融入不到學習之中，成績固然不會提高。所以，營造良好的課堂氣氛尤為重要。另外，師生關(guān)系也是重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響到學生的狀態(tài)。教師如果能與學生建立和諧親密的關(guān)系，學生也會更積極主動。這就要求教師要做到為人師表，嚴控情緒。教師積極向上，和藹親切，學生學習興趣就會濃厚。教師面帶怒氣，則直接會導(dǎo)致課堂氣氛緊張壓抑，學生學習效率低下。

三、小結(jié)

總而言之，學生的情感因素對學習過程的影響深遠，作為變量，這些因素都是可以引導(dǎo)調(diào)整的。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)采取相應(yīng)措施，調(diào)動其學習興趣，不斷增強其學習語言的信心。

參考文獻：

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