聾校數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

王雪萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；聾校；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）13—0103—01

隨著新課程改革的深入，特殊教育課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說(shuō)生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛相對(duì)活躍。然而，當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力處于較低水平，達(dá)不到數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求。因此，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，結(jié)合學(xué)生的心理特征和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，教師要盡量地結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

比如，教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒等有關(guān)知識(shí)，而且掌握了普通記時(shí)法的記時(shí)方法，而24時(shí)記時(shí)法平常學(xué)生沒有接觸過(guò)。根據(jù)這一實(shí)際，筆者先出示學(xué)生熟悉的體育節(jié)目預(yù)報(bào)：6：30體育晨報(bào)、8：30 NBA、12：00體壇快訊、13：00中國(guó)乒乓球聯(lián)賽、18：00體育新聞、21：00體育世界、22：30西班牙足球甲級(jí)聯(lián)賽，之后提問(wèn)“：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)乒乓球聯(lián)賽在什么時(shí)間播出？這在我們的鐘面上有嗎？”以此引入新的計(jì)時(shí)法——24時(shí)計(jì)時(shí)法。學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，對(duì)24時(shí)記時(shí)法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，學(xué)生才會(huì)真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力。

例如，教學(xué)“千克與克”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)對(duì)這兩個(gè)計(jì)量單位關(guān)注得并不多，他們對(duì)這兩個(gè)概念的感知也不夠。結(jié)合這一實(shí)際，筆者先用多媒體展示超市里一些物品以及它們的重量，讓學(xué)生初步建立物體重量的表象。然后拿出紅糖（1kg）和紅棗（1kg），讓學(xué)生用手掂一掂、拎一拎，感受1kg的物體究竟有多重。接著再拿出幾千克的紅糖、紅棗、大米、花生等，讓學(xué)生用臺(tái)稱稱一稱，指針指著數(shù)字幾就表示幾千克，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)試試，使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，感受到這一知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)數(shù)感。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在手指上?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師不僅應(yīng)把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的重要方法，而且還要挖掘表象隱含的智能因素，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)概念的抽象性，所以必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。筆者是這樣做的：先拿出兩個(gè)橘子請(qǐng)1個(gè)學(xué)生平均分給其他2個(gè)學(xué)生，結(jié)果1個(gè)學(xué)生1個(gè)。接著又拿出1個(gè)蘋果請(qǐng)他再平均分給2個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生說(shuō)不好分。這時(shí)，筆者拿出水果到把蘋果從中間切了“一半”，請(qǐng)他再分給2個(gè)學(xué)生，結(jié)果1個(gè)學(xué)生半個(gè)，并告訴學(xué)生“半個(gè)”用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。接下來(lái)可以把一個(gè)蘋果平均分成4等分，并告訴學(xué)生其中的一塊可以用分?jǐn)?shù)表示。這樣講解，不僅在發(fā)展學(xué)生符號(hào)感上更有意義，而且還激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)、的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，多方位、多角度地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

如，教學(xué) “兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：把52個(gè)羽毛球平均分給2個(gè)班，一共是5筒加2個(gè)，每個(gè)班能分到多少個(gè)？”學(xué)生回答：“每個(gè)班先分2筒，是20個(gè)，剩下的12個(gè)，每個(gè)班再分6個(gè)。這樣每個(gè)班共分到26個(gè)?！睂W(xué)生知道了每個(gè)班分得羽毛球的個(gè)數(shù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生筆算52÷2：先在十位寫2，再把十位上余下來(lái)的1當(dāng)10來(lái)看，和個(gè)位上的2合起來(lái)是12，12除以2等于6。

編輯：謝穎麗