初中物理教學(xué)中的觀念干擾類型及應(yīng)對(duì)策略

權(quán)江峰

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；觀念干擾；類型；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

13—0068—01

一、 觀念干擾的類型

1.日常用語。生活中有許多和物理有關(guān)的日常用語，這些生活用語含義較為模糊，不夠精確，在表達(dá)上常常有一詞多義的現(xiàn)象。如，“重量”有時(shí)指重力（電動(dòng)機(jī)與柴油機(jī)相比，體積小、重量輕），有時(shí)指質(zhì)量（一袋水泥的重量是50kg）；“熱”有時(shí)指熱量（冷水吸熱），有時(shí)指溫度（變成熱水），有時(shí)指內(nèi)能（摩擦生熱）；油比水輕，書包帶越寬壓力越小，蹺蹺板總是重的一側(cè)下沉，女高音（音調(diào)高）、高聲（響度大）唱，打開電燈……這些用語并不能算錯(cuò)誤，因?yàn)樵诰唧w的情境下，人們能夠理解它的含義。

2. 片面認(rèn)識(shí)。如，力，很多人理解為和人的主觀體驗(yàn)直接相聯(lián)系的“力氣”，甲推倒乙，是因?yàn)榧淄埔业牧α勘纫彝萍椎牧α看螅辉谶\(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動(dòng)、有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度聯(lián)系了起來，認(rèn)為物體受力才有速度，不受力便沒有速度，即使原先有速度也會(huì)自發(fā)地趨于靜止；靜止的物體沒有慣性，物體運(yùn)動(dòng)了才有慣性，運(yùn)動(dòng)的速度越大，慣性越大等等。

3.習(xí)慣思維。物理學(xué)中大量的公式都是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的，但物理規(guī)律與數(shù)學(xué)關(guān)系式畢竟不同。如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=，變形為R=，但不能理解為“導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比”。不少學(xué)生往往用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，導(dǎo)致對(duì)物理規(guī)律的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。

二、 觀念干擾的應(yīng)對(duì)策略

首先，要充分了解存在的觀念干擾。只有充分了解了觀念干擾的類型和特點(diǎn)，才能提高排除觀念干擾的針對(duì)性和實(shí)效性。了解的方法有多種，可以通過回憶自己學(xué)習(xí)過程來了解，也可以通過學(xué)習(xí)物理經(jīng)驗(yàn)的積累來了解，但最重要的途徑是教學(xué)中學(xué)生的反饋信息。由于學(xué)生頭腦中的先有觀念大多是隱蔽的，教師必須善于營造一種課堂氛圍，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露其原有觀念。不僅如此，還必須善于幫助學(xué)生理清思路，使他們那些不清晰的認(rèn)知變成明確的、可用語言表達(dá)清楚的概念。

其次，利用典型實(shí)驗(yàn)和歸謬法克服觀念干擾。1.典型實(shí)驗(yàn)。如，學(xué)生通常認(rèn)為“物體浸入液體越深，浮力越大”。為了證實(shí)他們的結(jié)論是否正確，筆者做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)旁邊開了口的溢水杯裝水，水面剛好和開口處相平，用彈簧秤掛一重物，并將之緩慢放入水中。當(dāng)重物沒被水浸沒時(shí)，隨著重物在水中深度的增加，溢出的水不斷流出，而且彈簧秤的讀數(shù)不斷減少，證明浮力是隨深度的增加而增大的。但當(dāng)重物完全浸沒在水中時(shí)，無論將重物移到水的任何深度，再也沒有水溢出，而且彈簧秤的讀數(shù)也不變，說明當(dāng)物體浸沒在水里時(shí)，浮力跟深度無關(guān)。這樣，通過實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生糾正了習(xí)慣思維得出的片面結(jié)論，獲得了更典型、更生動(dòng)、更能反映事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)，獲得正確的物理概念。

2.歸謬法。所謂歸謬法，就是將對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)加以引申，從而得出荒唐的結(jié)論，以此證明對(duì)方的謬誤，類似于數(shù)學(xué)中的反證法。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩脷w謬法，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣思維走向物理思維，從而建立正確的科學(xué)概念，使學(xué)生留下深刻的印象，有利于難點(diǎn)的突破、知識(shí)的掌握和理解。如，手緊握一圓柱形瓶頸，當(dāng)手的握力增大時(shí)，手與瓶之間的摩擦力將如何變化？在解答時(shí)，許多學(xué)生會(huì)回答“增大”。筆者采取先不進(jìn)行正面解答的方法，而是順著他們的結(jié)果進(jìn)行歸謬：手緊握瓶頸時(shí)，瓶處于靜止?fàn)顟B(tài)，瓶受到的重力和手對(duì)瓶頸的摩擦力是一對(duì)平衡力。若手對(duì)瓶的摩擦力增大，那么摩擦力將大于重力，瓶將向上運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)立即意識(shí)到自己結(jié)論的錯(cuò)誤。經(jīng)過分析得出錯(cuò)誤結(jié)論產(chǎn)生的原因所在：增加壓力，可增大摩擦力的大前提是在滑動(dòng)摩擦的情況下，對(duì)于靜摩擦這個(gè)性質(zhì)并不適用，正確答案是“不變”。

編輯：謝穎麗