多媒體輔助數學教學的優(yōu)勢和局限性

馬俊杰

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；優(yōu)勢；局限性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0074—01

教學手段現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率、優(yōu)化教學資源配置的一個重要研究課題。具體到數學教學，其學時緊張與當代知識信息增加構成了突出的矛盾，多媒體技術的運用為數學教學提供了許多便利條件。下面，筆者結合自己多年從事數學教學的經驗，辯證地分析在數學教學中應用多媒體的優(yōu)勢和局限性。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學是指在信息化環(huán)境下，借助于計算機技術而實施的教學活動。它具有直觀、形象、生動等特點，并且可以將圖形、聲音、動畫引入教學。與傳統教學相比，它具有教學資源豐富及教學內容形象等優(yōu)勢，使數學課更加充實，尤其是幾何畫板的應用更加快捷和方便了作圖；動畫演示，使學生對知識的呈現獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發(fā)現和領悟知識打下了堅實的基礎；在多媒體教學環(huán)境下，由于教學節(jié)奏加快，學生可以在有限的時間內學習到更多的知識、見識到更多的題目類型。尤其是對圖形的變化，由有限向無限過渡的過程更加直觀明晰。

例如，在講授“數列極限”時，可通過多媒體演示正n邊形的邊數由4，8，16……無限增多趨于+∞時，正n邊形趨于圓的過程。

又如，講授“古典概率”時，可借助多媒體進行隨機現象的模擬，使學生更清楚地了解隨機現象的全過程。

總之，多媒體教學具有直觀、形象、豐富多彩等特點，合理應用，可以幫助學生多感官協同學習，達到加深印象和啟迪智慧的目的。

二、多媒體教學的局限性

多媒體教學的出現，對于更新教師的教學理念、提高教學質量和效率、以及推動學校教育的現代化進程起到不可估量的作用，但它的局限性在數學教學中也是顯而易見的。

1.影響學生思維的開展，缺乏參與課堂教學活動的積極性

在數學解答題的教學中，教師借助于多媒體容量大、呈現快的特點，將數學教學內容全部由多媒體包辦代替，結果多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲勞。由于容量大、節(jié)奏快，沒有給學生留下思考時間，更不用說記筆記。大屏幕快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠深刻，給學生的學習增加難度。長期以往，學生興趣缺乏，教學效果必然不好。

2.不利于師生之間的情感交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們學習的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。利用多媒體教學雖然能將教科書上那些枯燥、抽象的知識變得妙趣橫生、形象具體，能調動學生的學習興趣，但是少了教師通過目光與學生之間進行無聲的交流，也是達不到好的教學效果的。一個優(yōu)秀教師在傳統的課堂教學中， 通過非常高超的教學技巧，能有效調控學生學與思的過程。尤其在數學課的推理板書過程中， 教師為主導，學生為主體，素質教育、能力培養(yǎng)滲透在講解引導的每一個環(huán)節(jié)。而預先設計好通過點擊來實施的、沒有“活力”的課件播放是無法做到的。而學生也無法從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。多媒體教學中，學生的注意力過多地集中在屏幕上，限制了師生之間的情感交流，教師不能通過學生的目光了解到學生對課堂教學內容的掌握情況。

3.課件使用頻繁或不當，不利于學生思維的發(fā)展

數學學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高。傳統教學模式中，學生的思維隨著教師的演講和板書循序漸進， 學生的思維有一個漸漸展開的過程，教學雙方在思維上基本上是同步的，學生的思維得到了鍛煉。而在多媒體教學中，教師利用課件把板書搬到屏幕上呈現， 其教學方法并沒有實質性變革， 預先錄入的一屏一屏的文字或解題過程使學生看不過來，也無法做筆記，增加了學生的負擔， 學習效果必然不好。尤其是數學課上復雜問題的展開和解答， 學生是按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地進行思考，只能順應設計者的思維方式進行一些簡單的應答。這種機器教學方式， 替代了傳統教學方式求解和解惑的過程， 不僅沒有幫助學生理解，反而限制了學生思維的發(fā)展，直接影響學生學習效率的提升。

編輯：謝穎麗