閱讀教學(xué)目標(biāo)的審視與改進(jìn)

馮發(fā)柱

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的確立是有問(wèn)題的。

目標(biāo)既大又空。隨便翻閱教師備課本中的“教學(xué)目標(biāo)”，包括在教學(xué)刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨處可見(jiàn)這樣的表述：“讀懂課文內(nèi)容”“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”“培養(yǎng)閱讀能力”“受到情感熏陶”“體會(huì)含義深刻句子的意思”“領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”。這些目標(biāo)空洞無(wú)物，放之四海而皆準(zhǔn)。

目標(biāo)既周又全。從一年級(jí)到六年級(jí)，只要是閱讀教學(xué)，目標(biāo)無(wú)不包含字、詞、句、篇、點(diǎn)、修等知識(shí)與技能，無(wú)不包含過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，大有通過(guò)一篇課文的教學(xué)解決閱讀教學(xué)所有問(wèn)題之嫌。

目標(biāo)毫無(wú)個(gè)性。有的目標(biāo)（如“正確、流利、有感情地朗讀課文”）從一年級(jí)到六年級(jí)，幾乎篇篇課文都有，既缺乏重點(diǎn)，缺乏個(gè)性，又缺乏層次。

這些問(wèn)題導(dǎo)致了當(dāng)前閱讀教學(xué)尷尬的局面。

不著邊際，所有的課文泛泛而教。有的教師唯恐課文的某個(gè)方面沒(méi)有教到，或者哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏，教學(xué)既全又細(xì)，導(dǎo)致超課時(shí)、拖堂現(xiàn)象突出。

千篇一律，不一樣的課文一樣教。應(yīng)該分析的課文在分析，不適合分析的課文也在分析;散文、詩(shī)歌一樣教，文言文、現(xiàn)代文教學(xué)差不多。教學(xué)高度趨同，高度模式化。

事倍功半，教無(wú)所得，學(xué)無(wú)所獲。教師辛辛苦苦地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)。到頭來(lái)，教師教得乏味，學(xué)生呢，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)。

看來(lái)，深化閱讀教學(xué)改革，必須高度重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的審視與改進(jìn)。

重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的審視與改進(jìn)，教師要努力做減法。要堅(jiān)持一篇課文、一個(gè)單元教學(xué)只確定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。這樣說(shuō)，基于兩個(gè)方面的思考：其一，閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，但綜合性強(qiáng)不等于教學(xué)就可以不研究目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就可以泛化;其二，學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力是逐步訓(xùn)練積累的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就，這就需要教師有目的、有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

如，人教版課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》。本文僅219個(gè)字。文章雖然很短，但可供訓(xùn)練的點(diǎn)非常豐富。教學(xué)時(shí)，是不是所有的點(diǎn)都要訓(xùn)練？這不現(xiàn)實(shí)，也不可能。編者的意圖側(cè)重于觀(guān)察方面的訓(xùn)練。觀(guān)察訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)還很大，不可能通過(guò)一篇課文、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)訓(xùn)練到位。細(xì)細(xì)揣摩這一篇乃至本單元其他課文，發(fā)現(xiàn)本文及本單元教學(xué)只是觀(guān)察訓(xùn)練中的一個(gè)小點(diǎn)：通過(guò)文本閱讀，讓學(xué)生感悟到觀(guān)察時(shí)需仔細(xì)，要靜心、耐心地看，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的態(tài)度和品質(zhì)。閱讀教學(xué)正是通過(guò)這一小點(diǎn)、一小點(diǎn)的訓(xùn)練，連點(diǎn)成線(xiàn)，連線(xiàn)成面，螺旋上升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

或許有人要問(wèn)，把《找春天》的教學(xué)目標(biāo)確定為指導(dǎo)學(xué)生感悟觀(guān)察須仔細(xì)，那么語(yǔ)文其他方面的一些基本訓(xùn)練（如識(shí)字、朗讀、積累等）還做不做？當(dāng)然要做。學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，不把課文讀熟，不理解一些詞句，怎么感受作者的觀(guān)察很仔細(xì)呢？不過(guò)這些基本訓(xùn)練不是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，讓他們自主地運(yùn)用所學(xué)的方法識(shí)字、解詞、朗讀課文、積累好詞佳句。這樣，課堂上既有學(xué)生的自主閱讀，又有師生重點(diǎn)的探究閱讀、達(dá)標(biāo)閱讀，這不正是我們所期盼的課堂教學(xué)情景嗎？需特別注意的是，千萬(wàn)不要讓這些基本訓(xùn)練掩蓋本課的重點(diǎn)訓(xùn)練。識(shí)字是在幫助學(xué)生感悟觀(guān)察須仔細(xì)的過(guò)程中順便達(dá)成的目標(biāo)，不應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，更不要成為教學(xué)的聚焦點(diǎn)。在教學(xué)策略的選擇上，這些點(diǎn)的訓(xùn)練通常選擇以學(xué)生自學(xué)為主。

或許有人還要問(wèn)，語(yǔ)文課標(biāo)中不是有三維目標(biāo)嗎？這樣處理，會(huì)不會(huì)違背課標(biāo)精神呢？我認(rèn)為不矛盾。三維目標(biāo)是就閱讀教學(xué)整體而言的，不是說(shuō)每篇課文的教學(xué)都一定要從“三維”上確定目標(biāo)。實(shí)際上，按照閱讀教學(xué)的常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，以某一重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成為主線(xiàn)，其他維度的訓(xùn)練也會(huì)順帶進(jìn)行（如情感熏陶，學(xué)生熟讀精思了，文章的情感自然會(huì)影響學(xué)生），這也從另一個(gè)角度證實(shí)了閱讀教學(xué)的綜合性。

重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的審視與改進(jìn)，教師要堅(jiān)持深研目標(biāo)。這里所說(shuō)的深研目標(biāo)，是指要把目標(biāo)的內(nèi)涵想清楚，把目標(biāo)所關(guān)聯(lián)的知識(shí)及操作程序等弄明白。教師只有深研目標(biāo)，教學(xué)時(shí)才能有效指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。如人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元除《古詩(shī)兩首》外，教材編排了3篇以寫(xiě)景為主的文章，分別是《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。細(xì)讀這幾篇文章，發(fā)覺(jué)這幾篇文章在構(gòu)段、構(gòu)篇上有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是總分式。根據(jù)課標(biāo)“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求以及“三、四年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)”的年段特點(diǎn)，本單元教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)可以確定為“學(xué)習(xí)總分式的構(gòu)段方式”。僅確定了這一重點(diǎn)目標(biāo)還不夠，教師還要對(duì)這一目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行拷問(wèn)：什么是總分式構(gòu)段方式？總分式構(gòu)段有哪些表現(xiàn)形式，這樣構(gòu)段有哪些優(yōu)點(diǎn)？閱讀時(shí)，怎樣把握這種構(gòu)段方式？表達(dá)時(shí)，怎么運(yùn)用這種表達(dá)方法？又如“仔細(xì)觀(guān)察”。仔細(xì)觀(guān)察是一種態(tài)度，主要表現(xiàn)為靜心觀(guān)察、耐心觀(guān)察。同時(shí)，也表現(xiàn)為一定的操作辦法，比如抓住一點(diǎn)仔細(xì)看，邊看邊想：過(guò)去看到的是什么情況，當(dāng)下看到的是什么情況，有何發(fā)現(xiàn)？或者選定一個(gè)點(diǎn)連續(xù)觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)要作好記載，從中發(fā)現(xiàn)變化，得出結(jié)論。

重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的審視與改進(jìn)，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成方案。首先，要有“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)目標(biāo)分層推進(jìn)，步步為營(yíng)。其次，要有“閱讀意識(shí)”。閱讀教學(xué)必須以閱讀為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，教師要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主、充分地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀課文，教師就組織開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，這樣的對(duì)話(huà)是“偽對(duì)話(huà)”。再次，要有“實(shí)踐意識(shí)”。閱讀能力的形成有賴(lài)于大量的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐不可能形成能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)的大量文章，或者圍繞目標(biāo)安排適量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有多讀多練的機(jī)會(huì)。最后，要有“個(gè)性意識(shí)”。文章是有個(gè)性的，教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該有個(gè)性。這里所說(shuō)的教學(xué)個(gè)性，突出表現(xiàn)在因文設(shè)法，不一樣的文章不一樣地教。

根據(jù)“四種意識(shí)”要求，筆者對(duì)人教版課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的目標(biāo)達(dá)成方案進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容

選文以教材為主，不再增加文章。以此為基礎(chǔ)，安排3次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：一是組織全班學(xué)生到野外找春天;二是布置學(xué)生集中觀(guān)察一處景物，連續(xù)觀(guān)察幾個(gè)點(diǎn)，從景物的變化中找春天;三是匯報(bào)交流。

教法設(shè)計(jì)

1.教學(xué)時(shí)間。教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r確定本單元的教學(xué)時(shí)間。

2.課文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讀中學(xué)習(xí)生字、生詞，讀中積累描寫(xiě)春天優(yōu)美的句段。每篇課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察開(kāi)展小討論，如教學(xué)《找春天》后，引導(dǎo)學(xué)生討論：春天來(lái)了，我們?cè)谀膬赫业搅舜禾欤?/p>

3.第一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排在閱讀《古詩(shī)兩首》之后，大體程序?yàn)椋航處熓孪炔赛c(diǎn)，確定組織學(xué)生戶(hù)外活動(dòng)的地方;在確保安全的前提下，組織學(xué)生到達(dá)戶(hù)外活動(dòng)的地方;戶(hù)外朗讀或背誦《找春天》《古詩(shī)兩首》;分頭找春天;分小組把自己找到的春天說(shuō)給同伴聽(tīng);小組推薦代表說(shuō)說(shuō)自己找到的春天，之后討論“怎樣才能找到春天？”

4.第二次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排在閱讀《筍芽?jī)骸分?，要求學(xué)生固定觀(guān)察一種植物，要天天堅(jiān)持觀(guān)察，并填寫(xiě)下表：

5.第三次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排在“語(yǔ)文園地一”之后，主要是交流收獲，包括觀(guān)察的啟示，收錄的描寫(xiě)春天的優(yōu)美詞句等。

教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教學(xué)目標(biāo)，將教材中與達(dá)成目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的訓(xùn)練題刪掉，如第二課最后一題：“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)故事。你呢？”增加圍繞“仔細(xì)觀(guān)察”反思的題目，如，教學(xué)《古詩(shī)兩首》后，增加這樣一道題目：我知道《宿新市徐公店》描寫(xiě)了春天的景色。詩(shī)人看到了______。

這樣設(shè)計(jì)，既突出了本單元的教學(xué)目標(biāo)（指導(dǎo)學(xué)生感悟觀(guān)察須仔細(xì)，并在觀(guān)察中習(xí)得一些方法），又把“四種意識(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。圍繞這樣的方案進(jìn)行教學(xué)，可以有效地達(dá)成三維目標(biāo)。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）