讓學(xué)生評教回歸理性

周曉文

學(xué)生評教應(yīng)有所評有所不評。評教內(nèi)容是影響評教科學(xué)性的重要方面，教育管理者應(yīng)清楚，由于教師教學(xué)行為、教學(xué)過程的特殊性，學(xué)生評教是不可能完全涵蓋教學(xué)評價(jià)的全部的。目前一些學(xué)校評教的內(nèi)容多以“德、能、勤、績”為主，評教內(nèi)容多、細(xì)、全，這是學(xué)生評教不能承受之重。一方面，教師的“德、能、勤、績”在操作層面上是很難量化的，另一方面，即使讓學(xué)生對教師的“德、能、勤、績”進(jìn)行評價(jià)，也應(yīng)是局部的、某一方面的評價(jià)，不可能面面俱到。如教師職業(yè)道德方面，尊重和熱愛學(xué)生、不以教謀私可以評，而教師是否愛崗敬業(yè)、是否樂于奉獻(xiàn)則不宜評，教師的教學(xué)態(tài)度方面，教師上課是否遲到早退、作業(yè)批改評講是否及時(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生是否耐心細(xì)致可以評，而教師工作是否有熱情、工作是否認(rèn)真則不宜評，教師的教學(xué)方法、執(zhí)教水平和教學(xué)效果等方面更是如此，如果學(xué)生僅從課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)去作判斷、評價(jià)，是不可能全面、客觀的。因此，教育管理者應(yīng)認(rèn)真、嚴(yán)密設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，宜評者則評，不宜評者則不評。

評教結(jié)果應(yīng)有所信有所不信。評教的目的是使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，以改進(jìn)自己的教學(xué)。然而由于學(xué)生本身認(rèn)識的局限性、片面性，以及中小學(xué)生特別容易受暗示和情緒干擾，學(xué)生的評教結(jié)果很難全面、客觀、真實(shí)地反映教師的工作成果。具體說來，下列因素影響了學(xué)生評教的效度和信度。一是參與評教學(xué)生的多寡。有的學(xué)校抽取部分學(xué)生參與評教，且這部分學(xué)生還是由班主任選派，班主任往往選派的是那些成績好、聽話、不會(huì)對教師說“不”的學(xué)生，使評教效果大打折扣;二是學(xué)生缺乏評教意識。一些學(xué)生對評教抱無所謂態(tài)度，對各種量表胡亂填寫，對評價(jià)活動(dòng)敷衍塞責(zé);三是個(gè)人主觀因素影響評教。由于學(xué)生觀察問題、認(rèn)識問題、對事物的分析和判斷能力有限，對教師的評價(jià)容易受到興趣和愛好的影響，比如個(gè)人喜歡某學(xué)科，可能喜歡該學(xué)科教師也多一些，評價(jià)結(jié)果可能也好些，反之亦然;四是由于評教體系的不合理影響評教的信度。如現(xiàn)在流行的量化評教可能讓學(xué)生賦分的隨意性也較大，還有評價(jià)指標(biāo)若過于籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生的主觀隨意性可能也加大。正因?yàn)檫@些因素的影響，評教的結(jié)果肯定存在失真的可能，因此評教結(jié)果僅可作為教師反思教學(xué)行為、改進(jìn)教育教學(xué)方法的參考，如果無視學(xué)生評教結(jié)果的局限性，無限放大學(xué)生評教結(jié)果的信度和效度，將學(xué)生評教結(jié)果等同于教師教學(xué)質(zhì)量的鑒定，不僅不能發(fā)揮學(xué)生評教的積極作用，而且可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

學(xué)生評教的確是一把鋒利的雙刃劍，用之得當(dāng)，對教師教學(xué)有促進(jìn)作用，用之不當(dāng)，勢必挫傷教師工作的積極性。因此教育管理者應(yīng)把握好評教的度，理性評教，讓學(xué)生評教真正發(fā)揮應(yīng)有效能。

（作者單位：云夢縣夢澤高中）