且“評”且“珍惜”

楊永梅++于明彩

學生評教不是簡單地按照預設的標準給教師打分，而是利用學生評教發(fā)揚教師教學的長處，用“揚長避短”的方式，改進教師從教中的不足。“靚點——正面挖掘，不足——旁敲側擊”的方式理應成為學生評教的原則。這樣，教師的優(yōu)點就可圈可點，不足就能捎帶概括了。

淡化評教的考核功能。一直以來，學生評教側重于鑒定、篩選，作為學校領導監(jiān)控教師的一種手段，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，在學生評教中，不可避免地存在某些厭學學生，借此打擊報復不肯遷就的嚴師，甚至將對學校的不滿發(fā)泄到教師頭上，毫不手軟地猛打低分。所以，存在個別學生打分既不可取，又不可信的情形，如果將其也作為鑒定教師工作成效的工具，難免偏離了它原本的功能，有失客觀、公正。

評教不是為了證明個別教師的不足，而是為了改進全體教師的教學，不是為了甄別教師的優(yōu)與劣，而是為了全體教師的共同發(fā)展。盡管學校領導對此道理耳熟能詳，但在實際操作中，又自覺不自覺地強調評價的甄別和選優(yōu)功能，說到底，這還是沒有跳出量化教師的“怪圈”。學生評教的背后是教育觀、教學觀、學生觀、學習觀的變革，必須引導學生用非常謹慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待每位教師，客觀評教。

弘揚評教的正能量。學校實行評教的最根本目的是正確地引導教師在實現(xiàn)教學目標的同時滿足自身的需要，滿足學生發(fā)展的需要，從而使其從教的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去。學生評教應是更好地融洽師生關系的平臺。不是讓學生給教師穿小鞋。因此，對于學生給教師提出的優(yōu)點放大又何妨？對于學生的評教，在認真整理的基礎上，把每一位教師的優(yōu)點具體到人，進行歸納，張榜公布或者年級主任談話，有效地認可教師，最大限度地調動教師工作的積極性。

評教就應該是讓教師各盡其力，施展才能。讓評教充分展示出每位教師的專長、特色、亮點，評教才是真的落到實處。學生評教應該成為一種激勵機制，讓大部分教師真正地感到“天生我才必有用”。在這種環(huán)境下，青年才俊能夠脫穎而出，中年教師能夠盡力而為，老年教師能夠發(fā)揮余熱。

側面使用評教的矯正、改進功能。學生評教的另一目的是促使各科教師相互借鑒、查漏補缺，以更加積極的心態(tài)投入到今后的教學工作中。通過評教不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進教育教學、優(yōu)化教育教學環(huán)境，為提高教育質量服務，這應是評教的“教育、發(fā)展”效能。因此，通報情況，公布教師的不足要慎重，對于學生的典型建議，不要具體到每一位教師，對意見較大的要調查核實，有則改之，無則加勉。這樣一來，學生認為得到了重視，教師也得到了包容和包涵。

學生評教作為一種調節(jié)和控制活動的方式，重在評教后的反思。學生評教并非洪水猛獸，正確利用評教結果，能給一線教師帶來意想不到的收獲。

（作者單位：楊永梅，山東省沂南縣界湖街道中心小學;于明彩，山東沂南縣里莊鎮(zhèn)中心小學）