學(xué)生評(píng)教的罪與贖

孔小波

學(xué)生評(píng)教，顧名思義，是學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)能力與水平的評(píng)價(jià)。然而，風(fēng)行多年的學(xué)生評(píng)教也逐漸暴露出一些無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。

一是很多教師顧忌學(xué)生評(píng)教的報(bào)復(fù)性回應(yīng)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不敢輕易批評(píng)學(xué)生，反而變相地討好學(xué)生，希望博得學(xué)生的青睞。如果學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)有效的糾正，教育的意義又在哪里？更為遺憾的是，多數(shù)學(xué)生并不知道教師的這種“媚生”行為存在某種目的，而教師的這種“媚生”行為在少數(shù)明白的學(xué)生心中又留下不可估量的負(fù)面影響，大大消解教育的正當(dāng)性和合法性。

二是中學(xué)生多數(shù)是未成年人，處于青春期的他們，看法很不成熟。感性大于理性，局部影響全局。他們常常用小孩子的眼光看待成人的世界，缺乏深刻見(jiàn)解，也很難預(yù)估惡性評(píng)教的嚴(yán)重后果。

三是如何保證學(xué)校下發(fā)的學(xué)生評(píng)教資料的合理、有效，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。比如：很多學(xué)生評(píng)教表里都有這樣的問(wèn)題：“教師是否有隨意調(diào)課的現(xiàn)象”，像這樣的問(wèn)題合理性就要受到質(zhì)疑。調(diào)課是每一個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)校公務(wù)需要，有時(shí)是因?yàn)樗绞?，有時(shí)是其他教師請(qǐng)求協(xié)助。從日常教學(xué)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很難定義“隨意調(diào)課”的。如果教師遇到學(xué)校公務(wù)調(diào)課，又沒(méi)有向?qū)W生出示教務(wù)處的調(diào)課單，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為教師是隨意調(diào)課？如果A教師有事外出，私下找B教師調(diào)課，學(xué)生認(rèn)為A教師“隨意調(diào)課”呢，還是B教師“隨意調(diào)課”呢？

另外，很多學(xué)校都是從網(wǎng)絡(luò)上隨意下載一個(gè)學(xué)生評(píng)教表格，然后進(jìn)行改編。這樣的評(píng)教量表的效度、信度都不能得到保證。以某中學(xué)“教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”為例，該表格分為“師德水平”“教學(xué)態(tài)度”“專業(yè)水平及教學(xué)基本功”“課堂管理水平及調(diào)控能力”“總體印象”等五個(gè)類別21個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。光從五大類別上來(lái)看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教表格和以專家作為評(píng)價(jià)主體的“教壇新秀”評(píng)比內(nèi)容高度一致，學(xué)生能不能對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估？學(xué)生對(duì)教育這門工作懂得多少？一個(gè)非專業(yè)人士使用專業(yè)量表進(jìn)行評(píng)估，得到的結(jié)果會(huì)是怎樣的？從教育研究方法的角度來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)設(shè)計(jì)符合本校校情的調(diào)查量表是需要專業(yè)知識(shí)和專業(yè)力量的，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。

四是學(xué)生評(píng)教很有可能悖離初衷，造成緊張的師生關(guān)系。學(xué)校獲取學(xué)生的評(píng)教資料后，會(huì)及時(shí)地反饋給教師，甚至?xí)褜W(xué)生評(píng)教作為績(jī)效分配的重要指標(biāo)。這樣很容易對(duì)教師的聲譽(yù)造成影響，形成教師的不同等級(jí)和差別待遇。教師如果認(rèn)為自己受到不公正待遇而非借此反思教學(xué)行為，很容易將不滿情緒發(fā)泄在學(xué)生身上，從而影響教學(xué)。

面對(duì)異化的學(xué)生評(píng)教，如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評(píng)教，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)與管理的促進(jìn)作用？

一、教師可以通過(guò)角色互換給予評(píng)教學(xué)生換位思考的空間

教師都是從學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)的，當(dāng)然懂得學(xué)生的辛苦與煩惱。但是，學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有做過(guò)教師，當(dāng)然不知道做教師的痛楚與難處。一次，一名學(xué)生和筆者在QQ聊天時(shí)說(shuō)，當(dāng)老師不是很輕松嗎？每天不就是上兩節(jié)課嗎？筆者當(dāng)即回復(fù)了一大串教師要做的事情：備課講課、批改作業(yè)、教研活動(dòng)、各種會(huì)議、外出培訓(xùn)、論文評(píng)比、班級(jí)管理、課題研究、家校活動(dòng)、讀書(shū)寫(xiě)作等等。通過(guò)聊天，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生把教師的工作看得十分簡(jiǎn)單，他們只看到表面的上課和下課，根本不會(huì)聯(lián)想到距離他們生活遙遠(yuǎn)的其他事務(wù)。

為了增加學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生評(píng)教行為，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)教，筆者邀請(qǐng)四名學(xué)生主持四次課堂討論，每個(gè)人都做一次“小老師”，希望他們每次在30分鐘內(nèi)，完成對(duì)課文主要內(nèi)容的引導(dǎo)式討論，筆者使用剩下的15分鐘進(jìn)行小結(jié)。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，并不盡如人意。但看得出，他們課前做了大量的準(zhǔn)備工作。課后，當(dāng)他們談到做“小老師”的感受時(shí)，無(wú)一例外地告訴筆者，沒(méi)想到教師是這個(gè)樣子的：“看著雖易，實(shí)干不易，且行且珍惜?！蓖ㄟ^(guò)角色互換使他們明白教師也是不容易的，苛求與抱怨的評(píng)教并不是解決問(wèn)題的理想方式。

二、量表式書(shū)面作答不如聊天、隨筆、日記等主觀性反饋

量表式的選擇很容易輸入電腦完成數(shù)據(jù)分析，然而，這種形式卻是“生冷”的，有時(shí)候并不能如實(shí)地反映事實(shí)。一次，一名學(xué)生在隨筆里對(duì)筆者說(shuō)，試卷講解的速度較快，答案很難記錄下來(lái)。筆者向其他學(xué)生了解了一下情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是能夠跟得上的，只是少數(shù)學(xué)生平時(shí)比較拖沓，沒(méi)有養(yǎng)成做事干練的習(xí)慣。因此，筆者提醒這部分學(xué)生記錄得更快一點(diǎn)，精力更集中一些。如果真記不完，可以課下來(lái)找老師獲取相關(guān)資料，再行補(bǔ)充。這樣的問(wèn)題回到量表上可能就會(huì)抽象成“授課進(jìn)度較快”，一旦有少數(shù)學(xué)生選擇此項(xiàng)，就有可能造成誤判。

量表式的作答很容易使評(píng)教陷入數(shù)據(jù)的陷阱，而隨筆、日記這樣的載體，可以發(fā)掘?qū)W生的真實(shí)情感，引發(fā)我們的反思。比如：布置《我心目中的好老師》這樣的題目，就非常有助于我們發(fā)現(xiàn)自己的不足。一次，學(xué)生在《我心目中的好老師》里面記述她初中的韓老師。說(shuō)韓老師在上課時(shí)總會(huì)捕捉到每個(gè)人的眼神，他們要是顯現(xiàn)出迷茫的神情，韓老師總會(huì)微笑著對(duì)他們輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我再講一遍，這里比較難?！表n老師有著一手好字。她用粉筆劃過(guò)的每一處，就會(huì)有一個(gè)個(gè)遒勁有力的大字呈現(xiàn)在他們眼前。每節(jié)課下來(lái)，布滿黑板的整潔有序的板書(shū)都是一道亮麗的風(fēng)景線。筆者讀到這里，頓時(shí)就想到自己上課的時(shí)候，經(jīng)常帶著一股不屑勁兒：“這個(gè)不是講過(guò)的嗎？”“這是常識(shí)。常識(shí)都不知道？”每節(jié)課下課，黑板上都是一團(tuán)糟的板書(shū)，毫無(wú)美感。看到這篇文章，筆者內(nèi)心充滿了羞愧，原來(lái)好老師是這樣的。在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者努力降低教學(xué)姿態(tài)，遇到難懂的地方，微笑著再講一遍。上課前，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，試圖給學(xué)生留下一道亮麗的“風(fēng)景線”。

隨筆體、日記體的好處在于使我們能夠在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)癥候，在溝通中化解迷茫，在改進(jìn)中完善自我。這或許才是學(xué)生評(píng)教的初衷。

三、教師個(gè)人組織的學(xué)生評(píng)教功效遠(yuǎn)大于學(xué)校官方評(píng)教

教師個(gè)人組織學(xué)生評(píng)教，可以將問(wèn)題暴露在自我觀照之下，避免官方由上而下的刺痛。一方面教師可以對(duì)照學(xué)生提出的一些意見(jiàn)，反思自己的日常行為，另一方面又避免自己的缺陷直接暴露在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，從而影響自己的未來(lái)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的合理問(wèn)題，我們必須正視，不能回避;對(duì)于他們的無(wú)理要求，我們要考慮學(xué)生誤會(huì)的原因，做好解釋工作，獲得學(xué)生的理解和支持。上學(xué)期，筆者自行組織了一次班級(jí)評(píng)教。有的學(xué)生提出，筆者的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)起來(lái)比較吃力。普通話說(shuō)得不好是事實(shí)存在的，為此，筆者經(jīng)常練習(xí)普通話，提高普通話水平。只有坦誠(chéng)相見(jiàn)，開(kāi)誠(chéng)布公，學(xué)生評(píng)教才會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷成熟、不斷完善的過(guò)程。任何一名教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，都存在這樣或那樣的不完美。祛除這些缺陷或許就是學(xué)生評(píng)教的價(jià)值。這是任何一個(gè)完善自我、改進(jìn)教學(xué)的教師都會(huì)做的，也愿意做的事情。

學(xué)生評(píng)教，是由來(lái)已久的系統(tǒng)性難題。要從根本上解決學(xué)生評(píng)教的異化問(wèn)題，還需要教育的自我完善。什么時(shí)候能夠解決高考指揮棒的問(wèn)題，什么時(shí)候能夠解決師資質(zhì)量和數(shù)量的結(jié)構(gòu)性矛盾，什么時(shí)候能夠深化課堂變革，什么時(shí)候能夠真正改變“教的形式”，或許學(xué)生評(píng)教的疑難雜癥才會(huì)迎刃而解。

（作者單位：浙江省寧波市寧波中學(xué)）