喚醒語(yǔ)文靈魂搭建精神臺(tái)階

孫鴻飛　孫紅

授課背景：

當(dāng)時(shí)接到“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”的授課邀請(qǐng)時(shí)，我十分激動(dòng)。這是中國(guó)語(yǔ)文界份量很重、規(guī)格很高的教學(xué)交流活動(dòng)，參加前四屆會(huì)議時(shí)，我只是坐在臺(tái)下觀摩這些中國(guó)語(yǔ)文界名師精彩課堂的聽(tīng)眾。余映潮、韓軍、王君、王崧舟、賈志敏、孫雙金、薛法根……聽(tīng)著這些如雷貫耳的名字，感受著他們的風(fēng)采，認(rèn)真揣磨每位名家的課堂教學(xué)，以此來(lái)審視自己，不斷修正與學(xué)習(xí)。而如今竟有機(jī)會(huì)和我心目中的偶像、名家們同臺(tái)上課，對(duì)我來(lái)講真是難以形容的興奮與激動(dòng)。而隨之而來(lái)的，就是巨大的壓力和強(qiáng)烈的緊張。

幾經(jīng)斟酌后，我選擇了《臺(tái)階》一課。關(guān)于李森祥這篇小說(shuō)的主題，教學(xué)參考上已有多種分析理解，《語(yǔ)文教學(xué)通迅》中也發(fā)表了多篇關(guān)于《臺(tái)階》主題的文本解讀，還有很多名家也已有成熟的課例。關(guān)于《臺(tái)階》，我究竟要教給學(xué)生什么？必須先確定教什么，才能思考如何教，這個(gè)問(wèn)題困擾了我好久。我查閱了所有解析《臺(tái)階》的資料，也分析了所有課例，最后把主題定位在從文本中讀出“父親的偉大”。幾易其稿，反復(fù)修改，于是有了《臺(tái)階》這一課。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，我們是不是已經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地讀過(guò)了課文？（生點(diǎn)頭。）文章一共有多少個(gè)自然段？

生：（齊答）32個(gè)。

師：好的。先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)清晰洪亮地領(lǐng)讀一下字詞。（屏幕出示：自言自語(yǔ)、老實(shí)厚道、漫長(zhǎng)、若有所失、很倔的頭顱、膝蓋、半晌、莊稼茬。生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。）

師：好的，謝謝。讀得很準(zhǔn)確，如果能做到清晰洪亮就更好了。準(zhǔn)確、清晰、洪亮，這是我們語(yǔ)文課表達(dá)交流的基本要求，讓我們一起再來(lái)清晰洪亮準(zhǔn)確地讀一下這些字詞。（生齊讀。）

師：好的，謝謝同學(xué)們。我們?cè)偬岣咭稽c(diǎn)檢查預(yù)習(xí)的要求，這篇文章很長(zhǎng)，文字很多， 誰(shuí)能試著講一講這篇文章的故事。注意，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)要求，希望可以用上屏幕上的詞語(yǔ)， 可以不全用，誰(shuí)來(lái)試一試？

生：（思索片刻）原來(lái)我們家有三階的臺(tái)階， 后來(lái)父親經(jīng)過(guò)努力又蓋了九階的臺(tái)階，但是父親覺(jué)得他失去了很多東西，一副若有所失的樣子。

師：好的，請(qǐng)坐。 概括得很凝練，課堂上我們說(shuō)話(huà)要清晰洪亮，聽(tīng)的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真， 明確了嗎？（生點(diǎn)頭。）準(zhǔn)備好了嗎？下面我們開(kāi)始上課。（師生問(wèn)好。）

（課前交流“一石三鳥(niǎo)”：讀清字音、整體感知內(nèi)容、明確課堂要求，達(dá)到短時(shí)間和學(xué)生了解溝通的目的。）

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《臺(tái)階》，小說(shuō)是以塑造人物形象為核心的文學(xué)作品，我們將共同品讀本文塑造的人物形象——

生：（齊答）父親。

師：在你的心目中，父親是一個(gè)怎樣的形象？

生：在我的心目中，父親高大魁梧，勞苦功高，后來(lái)變老，茫然若失。

師：好的，你對(duì)文章非常熟悉，結(jié)合了文章的內(nèi)容。

生：我覺(jué)得父親就是懂得關(guān)心我們，愛(ài)護(hù)我們，在外邊努力工作， 在家里又非常體貼我們的人。

師：是的，巍巍高山般的父親，給我們山一樣的呵護(hù)。

生：我覺(jué)得父親是一個(gè)很高大的形象，具體就像現(xiàn)在熱播的“爸爸去哪兒”中主題曲唱得那樣：“爸爸我們?nèi)ツ睦镅?，有你在天不怕呀地不怕?！蔽矣X(jué)得有父親就有安全的感覺(jué)。（眾人笑，鼓掌。）

師：感謝你，孩子，這就是父親?。∈堑?，“無(wú)情未必真豪杰，憐子何不大丈夫”，品質(zhì)優(yōu)秀的父親深沉地呵護(hù)著自己的子女，這是我們生活中了解的父親，但是，父親還有我們并未深刻認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，希望通過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，讓我們能夠更深入地走近父親、理解父親，學(xué)會(huì)心疼我們的父親。讓我們一起走進(jìn)李森祥的小說(shuō)，來(lái)到1988年，25年前的鄉(xiāng)村，走近文中的農(nóng)民父親。在父親的鄉(xiāng)村，有一個(gè)十分特別的風(fēng)俗。

生：就是哪一戶(hù)的臺(tái)階高，就顯示著這家主人的地位比較高。

師：所以，家中只有三階臺(tái)階的父親經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是——我們家臺(tái)階低?。ㄆ溜@。）

師：請(qǐng)你清晰洪亮地讀出這句話(huà)

生：我們家臺(tái)階低！

師：請(qǐng)你用父親的口吻讀一下這句話(huà)。

生：（略帶情感）我們家臺(tái)階低！

師：請(qǐng)你用濃重的情感讀一下這句話(huà)。

生：（略帶情感）我們家臺(tái)階低！

師：好的，文字漸漸有了溫度，有了生命。我想請(qǐng)問(wèn)一下，你體會(huì)父親說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，內(nèi)心是一種怎樣的感受。

生：就是覺(jué)得自己非常卑微、自卑。

師：自卑、失望、無(wú)奈。如果作者只想表達(dá)這種情感的話(huà)我覺(jué)得應(yīng)加一個(gè)感嘆詞， 這種情感表達(dá)會(huì)更強(qiáng)烈，試一試。

生：（加入一個(gè)感嘆詞）哎！我們家臺(tái)階低！

師：好的，謝謝，但文章中沒(méi)有這個(gè)感嘆詞“唉”，那么這看似表面的自卑情感的背后你還能讀出父親什么樣的心理。

生：父親非常堅(jiān)定，堅(jiān)定要蓋很高的臺(tái)階。

師：是的，自卑背后就是一種熱切的向往，失望背后就是一種強(qiáng)烈的渴望，這就是心有不甘，胸懷夢(mèng)想，有著強(qiáng)烈渴望，自尊自強(qiáng)的父親。男人當(dāng)自強(qiáng)，責(zé)任肩上扛！

師：父親的夢(mèng)想是——

生：蓋一個(gè)高臺(tái)階的房子。

師：但是在八十年代，對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，僅靠一己之力，赤手空拳去實(shí)現(xiàn)，這無(wú)疑是一個(gè)宏大的志愿、浩大的工程，但我們的父親沒(méi)有止于心中有夢(mèng)，而是為了夢(mèng)想開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。（屏顯：父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。）請(qǐng)清晰洪亮地讀一下這句話(huà)。（生讀。）請(qǐng)讀出準(zhǔn)備時(shí)間漫長(zhǎng)的感覺(jué)。

生：父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。（重讀“漫長(zhǎng)”。）

師：我們能不能讀出在十分漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程中父親的艱辛。

生：父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。（重讀“十分漫長(zhǎng)”。）

師：看來(lái)這句話(huà)很難讀，讀懂了這句話(huà)，讀懂了“十分漫長(zhǎng)”，也就讀懂了父親的艱辛，讀懂了父親。觀文者披文以入情，真正要把這句話(huà)讀好，還要讀下面的內(nèi)容，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再讀一下10～16段，父親準(zhǔn)備建造臺(tái)階的過(guò)程，哪些細(xì)節(jié)能讓你感受到父親漫長(zhǎng)準(zhǔn)備中的艱辛。（學(xué)生認(rèn)真讀課文10～16段。）endprint

生：第11自然段中“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。從這一段中可以看出父親這一年中都沒(méi)有休息，一直在忙碌著，為搭建高臺(tái)階的房子在忙碌。

師：是啊，父親一直在艱辛地準(zhǔn)備著，一年十二個(gè)月，365天，年年如此，日日辛勞，五年過(guò)去了，我還是個(gè)兒童，我看到心有夢(mèng)想的父親這樣艱辛地準(zhǔn)備著。（生讀“一年中他七個(gè)月種田……”一段。）

師：十年過(guò)去了，我已經(jīng)是個(gè)少年了，我仍看到可敬的父親這樣執(zhí)著地準(zhǔn)備著。（生讀“一年中他七個(gè)月種田……”一段。）

師：20年過(guò)去了，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我還是看到我的父親呀，竟然半輩子都這樣艱辛而又執(zhí)著地準(zhǔn)備著，讓我們一起動(dòng)情地讀一讀。（生讀“一年中他七個(gè)月種田……”一段。）

師：父親就這樣艱辛地準(zhǔn)備了大半輩子，這樣執(zhí)著地準(zhǔn)備了大半輩子。父親堅(jiān)韌不拔、艱苦奮斗的身影深深地印在我幼小的心靈上。請(qǐng)你們帶著這種感覺(jué)再讀讀“十分漫長(zhǎng)”這句話(huà)。（師生重讀“十分漫長(zhǎng)”一段。）是的，我們還在一些語(yǔ)句中讀出了這種漫長(zhǎng)準(zhǔn)備中父親的艱辛。

生：冬天，晚稻收倉(cāng)了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴。只知道雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)。一個(gè)冬天下來(lái)，破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階。從“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)”這句話(huà)中體現(xiàn)出父親早出晚歸，讓人感受到他的不容易。（屏顯“冬天，晚稻收倉(cāng)了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴……”一段。）

師：你發(fā)現(xiàn)的這一段描寫(xiě)非常細(xì)致，那是對(duì)黃昏砍柴歸來(lái)的父親的描述，在這段描寫(xiě)中，有一個(gè)詞特別觸痛我們的心，表現(xiàn)出父親砍柴后勞累的狀態(tài)。

生：（齊答）很疲倦。

師：什么是“很疲倦”？同學(xué)們，生活中你有很疲倦的經(jīng)歷和感受嗎？

生：以前上小學(xué)的時(shí)候，上一些課外輔導(dǎo)班，作業(yè)布置得也比較多，特別晚睡覺(jué)，就感覺(jué)很疲倦，眼里布滿(mǎn)血絲，馬上倒頭就可以睡著的感覺(jué)。

師：是啊，就想睡一覺(jué)，想停一停，過(guò)度勞累后就會(huì)疲倦，這是透支生命，我們疲倦的父親沒(méi)有時(shí)間休息，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然艱苦地堅(jiān)持著，第二天雞叫三遍時(shí)出來(lái)，黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)，疲倦地堅(jiān)持著。同學(xué)們，生活中，你見(jiàn)過(guò)很疲倦的人的樣子嗎？

生：每天父母工作很晚之后坐到那里動(dòng)都不愿意動(dòng)了，我們做錯(cuò)了什么他們會(huì)發(fā)脾氣，甚至實(shí)在累得連搭理都不愿搭理你，這就是勞累到極點(diǎn)了。

師：長(zhǎng)期疲倦就會(huì)損傷身體，透支生命。父親就是這樣疲倦地堅(jiān)持著，深山砍柴的父親黃昏歸來(lái)，步履蹣跚——很疲倦，而父親又何止是砍柴后的疲倦，我們仿佛看到父親終年勞作，長(zhǎng)年疲倦，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了在各種場(chǎng)所勞作的父親疲倦的身影：我們仿佛看見(jiàn)耕作種田的父親，大汗淋漓，氣喘吁吁；我們仿佛看到拾石撿瓦的父親，彎腰躬身，汗流浹背，這就是——

生：很疲倦。

師：讓我們帶著這種感覺(jué)，再回到那個(gè)冬天的鄉(xiāng)村，清冷的黃昏，用情地讀一讀這段話(huà)，感受在疲倦中堅(jiān)守的父親。（學(xué)生充滿(mǎn)情感地齊讀：“冬天，晚稻收倉(cāng)了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴”一段。）是的，父親就是這樣執(zhí)著地準(zhǔn)備了大半輩子，艱辛地準(zhǔn)備了大半輩子，疲倦地準(zhǔn)備了大半輩子，長(zhǎng)期的疲倦必然使父親身勞體傷，父親疲倦的身影一直深深刻在我幼小的心靈中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感覺(jué)再讀讀“十分漫長(zhǎng)”。（學(xué)生分別、一起讀這一段。）

師：是的，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，漫長(zhǎng)的堅(jiān)守，漫長(zhǎng)的疲倦，這就是愚公移山，這就是精衛(wèi)填海，這就是春燕銜泥，這就是積沙成塔。同學(xué)們，將父親漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程凝縮一下，就是一首小詩(shī)：

我的父親?。?/p>

您自尊自強(qiáng)，用艱辛的勞作興家立業(yè)，

您執(zhí)著進(jìn)取，用疲倦的身軀建造臺(tái)階，

雞叫三遍是您的出發(fā)號(hào)，

月色星光是您的歸家曲，

春夏秋冬，苦澀的汗水澆灌著田地，

寒風(fēng)冰雪，健壯的肩膀扛起了荊棘。

師：孩子們，讀到這里，呈現(xiàn)在你面前的是一個(gè)怎樣的父親形象？

生：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)勞苦功高、任勞任怨、有責(zé)任感的父親。

師：拼搏奮斗的父親。

生：他是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)的父親，他為這個(gè)家做了太多太多。

師：堅(jiān)毅剛強(qiáng)的父親。

生：我認(rèn)為父親是家里的頂梁柱，他頂起了家里所有的苦難。

師：倔強(qiáng)自強(qiáng)的父親。家中的頂梁柱，兒女的希望，這就是父親，面對(duì)這樣的父親，我們每個(gè)人的心中，怎么能不油然升起一種贊美之情呢？綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，我想請(qǐng)同學(xué)們以“父親啊，您”作為開(kāi)頭，跟文中的父親說(shuō)幾句話(huà)，來(lái)表達(dá)你此時(shí)最真實(shí)的感受。我們準(zhǔn)備一下。

生：父親啊，您為我們這個(gè)家操碎了心，您在我的心中就是家里的頂梁柱，多么勤勞頑強(qiáng)的父親啊！

…………

師：謝謝同學(xué)們。建造臺(tái)階，是父親平生之志，他朝思暮想，魂?duì)繅?mèng)繞，臺(tái)階終于造成了，我們多么希望我們的父親，揚(yáng)眉吐氣、志得意滿(mǎn)?？墒?，多么令人遺憾的“可是”?。∥覀兊男≌f(shuō)竟是一個(gè)這樣的結(jié)尾。（師配樂(lè)深情誦讀：這以后，我就不敢再讓父親挑水。挑水由我包了。父親閑著沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很煩躁……）

師：好，同學(xué)們，看到小說(shuō)這樣的結(jié)尾，我想請(qǐng)問(wèn)，你此時(shí)最真切的感受是什么？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括，然后再解釋一下。

生：讀了這些，我非常心疼。因?yàn)楦赣H勞作了這么長(zhǎng)時(shí)間，終于把臺(tái)階建好了，本來(lái)是可以享福的，但是沒(méi)想到歲月不饒人，父親已經(jīng)老了，他也許不能享受他自己所帶來(lái)的成果了。

師：那么誰(shuí)享受了這個(gè)成果了呢？

生：是他的后代，他的孩子。

師：是的，他的子女，他的家。父親衰老了，這個(gè)衰老不僅僅是時(shí)間意義的衰老，而是在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備中，長(zhǎng)期的艱辛，長(zhǎng)期的勞碌，長(zhǎng)期的疲倦中的衰老。臺(tái)階建好了，曾經(jīng)鋼鐵一樣的巨人曾經(jīng)扛鼎拔山的勇士竟然衰老到如此。（屏顯：他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。好久之后，父親又像問(wèn)自己又像是問(wèn)我：這人怎么了？）endprint

師：這人怎么了？我的父親啊，你怎么了？你曾經(jīng)是那樣的……

生：倔強(qiáng)。

生：要強(qiáng)，不甘落后。

師：是啊，你充滿(mǎn)著夢(mèng)想，充滿(mǎn)著活力，充滿(mǎn)著力量??！回顧全文，回顧你的一生。（屏顯：還記得您連續(xù)三趟背回三百多斤的青石板，還記得您……）

生：還記得您每天雞叫三遍就出發(fā)去砍柴。

…………

師：是啊，你有劈山斗海的力量，你有移山填海的氣魄，你有奔走不息的生命活力啊，我的父親啊，您現(xiàn)在怎么了？（齊讀：他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)……）父親怎么了？

生：父親衰老了，父親累垮了。

師：父親怎么了？

生：父親已經(jīng)老了。

師：父親怎么了？

生：父親已經(jīng)失去了年輕時(shí)的活力。

師：怎么了呢，父親大半輩子的艱辛，大半輩子的勞苦，大半輩子的疲倦，父親用他的青春、生命為家庭、為子女建造了九級(jí)臺(tái)階的房屋，建成以后，身衰體傷，而失去了勞動(dòng)力的倔強(qiáng)剛強(qiáng)的父親卻無(wú)法接受自己不能擔(dān)負(fù)父親的重?fù)?dān)、男人的責(zé)任這一事實(shí)，父親痛苦、無(wú)奈、傷感而又迷茫。他深深埋頭這一動(dòng)作讓我們感受到夸父逐日般的悲壯，讓我們敬重中同情，同情更加敬重。怎么了呢，兒子作出了回答。（屏顯：怎么了呢，父親老了。）

師：不知同學(xué)們?cè)谶@段結(jié)尾中，兒子的回答中，是否發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用得很特殊，很耐人尋味。

生：第一句話(huà)“怎么了呢”好像是自己在反問(wèn)自己，又好像回答前面那一段里父親的問(wèn)題，后來(lái)又說(shuō)“父親老了”用了個(gè)句號(hào)，這個(gè)句號(hào)讓人感覺(jué)一種悲壯的心情，表達(dá)出悲傷的情感。

師：你從一個(gè)句號(hào)中讀懂了兒子的心、作者的意。這一個(gè)波瀾不驚的句號(hào)，確實(shí)是深沉而冷靜地烘托了父親的這種凄涼，一個(gè)句號(hào)結(jié)束了父親剛強(qiáng)的一生，執(zhí)著的一生，奮斗的一生，拼搏的一生。父親老了，身衰體傷，失落彷徨，但他確實(shí)用他的青春和熱血為家庭蓋成了九級(jí)臺(tái)階，他的可悲可嘆，讓我們感覺(jué)到了他的可敬可贊。這就是父親，執(zhí)著堅(jiān)毅、頑強(qiáng)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)，他是偉大的父親。

師：作者也說(shuō)，我就要做這樣的父親，他就是我的榜樣和標(biāo)桿，我就要做這樣的人。同學(xué)們，你覺(jué)得兒子在回答的時(shí)候，他是在心里默默地說(shuō)，還是直接告訴父親。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是默默地說(shuō)，父親不想承認(rèn)他自己老了，所以不能當(dāng)面說(shuō)。

師：你懂得了心疼父親，謝謝你。是的，學(xué)會(huì)心疼我們的父親吧，文章中的父親似乎離我們的生活很遠(yuǎn)，但那卻是我們所有父親精神內(nèi)涵的縮影。學(xué)會(huì)心疼我們身邊的父親吧，用我們的成長(zhǎng)來(lái)回報(bào)他吧，因?yàn)榻K有一天我們的父親也會(huì)這樣老去（屏顯：父親老了）。讓我們重讀“老了”，把我們的心疼獻(xiàn)給我們的父親。

生：（齊讀）父親老了。

師：讓我們重讀“父親”，把我們的敬重獻(xiàn)給我們的父親。

生：（齊讀）父親老了。

師：讓我們?cè)僮x一遍，把我們的感恩和我們的祝福都獻(xiàn)給我們的父親吧！

生：父親老了。

師：謝謝同學(xué)們。此時(shí)此刻，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們對(duì)父親的形象有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)。

生：我覺(jué)得父親就是甘愿把自己的一生都奉獻(xiàn)給自己的家人，然后用自己的奉獻(xiàn)和汗水換來(lái)家人們的幸福。

師：是的，這就是父親。

生：我認(rèn)為父親是很偉大的，不過(guò)我為文中的父親感到惋惜，因?yàn)樗粦?yīng)該把這大半生都用在建造高臺(tái)階的屋子上，半生的付出自己都享受不到。

師：那我想問(wèn)問(wèn)你，他的半生的付出都奉獻(xiàn)給誰(shuí)了？

生：奉獻(xiàn)給文中的我和家庭。

師：是啊，孩子，等我們有一天終于長(zhǎng)大的時(shí)候，我們就會(huì)知道我們的父親和母親為什么這么做了，你的惋惜恰恰是父親的偉大??！是?。∵@就是父親，過(guò)去是，現(xiàn)在是，將來(lái)還是。他們用他們的一生，用他們的青春和熱血筑成我們成長(zhǎng)的臺(tái)階，支撐著家庭，撫育著兒女，并把他們的精神傳承給我們，筑成我們生命的臺(tái)階（板書(shū)：生命的臺(tái)階）。

師：正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親生命的傳承、精神的傳承，中華民族精神才代代相傳，中華民族的文明才生生不息，他們是我們生命的臺(tái)階、民族的臺(tái)階，傳承著生命，綿延著民族。同學(xué)們，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我也深深受到震撼，我也是一個(gè)兒子，我感謝我的父親為我奠定堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階；我更是一個(gè)父親，我深深地感到父親的責(zé)任和父親給我?guī)?lái)的光榮。我腦中總是想到這樣一首詩(shī)，讓我們恭恭敬敬地來(lái)讀一下。

挺起來(lái)；

就是世界上最高的山；

躬起來(lái)；

就是世界上最堅(jiān)的橋；

倒下去；

就是世界上最長(zhǎng)的路；

父親??！我們的父親。

教學(xué)評(píng)析：

語(yǔ)文是什么？?jī)H從字面理解，語(yǔ)文，就是語(yǔ)言、文字、文章。但是熱愛(ài)語(yǔ)文的人都知道，這個(gè)解釋太蒼白，太冷靜，太缺少情感的溫度……語(yǔ)文，應(yīng)該是飛揚(yáng)的情思，是靈動(dòng)的精神，更是流淌著鮮紅血液的生命！所以，成功的語(yǔ)文課，教師應(yīng)該能夠用精湛的教學(xué)藝術(shù)，觸動(dòng)學(xué)生情感的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)的情懷，進(jìn)而讓語(yǔ)文綻放出應(yīng)有的生命異彩。一句話(huà)，語(yǔ)文課堂須要喚醒——喚醒睡在文字里的情感，喚醒學(xué)生情感的共鳴，通過(guò)喚醒達(dá)到言語(yǔ)和精神的和諧發(fā)展！

從這個(gè)意義上講，孫鴻飛老師執(zhí)教的《臺(tái)階》一課是成功的。

《臺(tái)階》是李森祥的一篇小說(shuō)，描寫(xiě)一位父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了，從一下子能背起三百多斤重石板的壯漢，垮掉為連一挑水都不能擔(dān)的老人。這座九級(jí)臺(tái)階的新屋成了父親的人生坐標(biāo)，也成了父親生命的終點(diǎn)。

面對(duì)這個(gè)蘊(yùn)含著淡淡凄楚與辛酸的故事，如果是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子，他們會(huì)理解貧困帶給父親的艱辛；如果是有足夠生活閱歷的成人，他們會(huì)理解責(zé)任帶給父親的堅(jiān)韌；如果是同樣承擔(dān)著家庭重?fù)?dān)的人父、人母，他們會(huì)更容易與用青春和熱血筑成兒女成長(zhǎng)臺(tái)階的父親產(chǎn)生情感的共鳴！可是，眼前，孫老師面對(duì)的卻是一群生活無(wú)憂(yōu)、生存無(wú)慮，住的是高樓大廈、走的是柏油馬路的十二三歲的城市少年，要想真正理解父親的形象，認(rèn)識(shí)父親形象的深刻內(nèi)涵，談何容易！endprint

那么，孫老師是如何引導(dǎo)這些懵懂少年與文中的父親完成情感對(duì)接的呢？

生活移情，披文入情，以情喚情，是孫老師本節(jié)課教學(xué)的突出特色！

上課伊始，孫老師并沒(méi)有在課前整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上急于讓學(xué)生體會(huì)文中父親的形象，而是把調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)作為理解文本的突破口，巧妙地將對(duì)生活中父親的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)文中父親的認(rèn)識(shí)上來(lái)，對(duì)學(xué)生情感的第一次喚醒水到渠成！

沒(méi)有生活體驗(yàn)的作品是沒(méi)有生命的作品，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀談不上真正的閱讀！此時(shí)學(xué)生對(duì)父親的感知雖然并不深入，但是，這寶貴的生活積累，已經(jīng)為學(xué)生走進(jìn)文中的父親奠定了第一級(jí)臺(tái)階。

感受父親的艱辛，體會(huì)艱辛背后所蘊(yùn)含的自尊自強(qiáng)，是認(rèn)識(shí)父親形象、理解父親形象深刻內(nèi)涵的重要節(jié)點(diǎn)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)，孫老師準(zhǔn)確抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”和“疲倦”，品析重點(diǎn)，研讀細(xì)節(jié)。

這兩個(gè)詞，承載著父親一生的夢(mèng)想，浸透了父親半生的心血！讀懂了這兩個(gè)詞，也就讀懂了父親的艱辛，讀懂了父親。

“哪些細(xì)節(jié)能讓你感受到父親漫長(zhǎng)準(zhǔn)備中的艱辛？”“什么是很疲倦？”“生活中你有過(guò)很疲倦的經(jīng)歷和感受嗎？”“你見(jiàn)過(guò)很疲倦的人的樣子嗎？”

問(wèn)題的指向名為析詞，實(shí)則悟文。“漫長(zhǎng)”是抽象的，細(xì)節(jié)是可感的；“疲倦”是抽象的，體驗(yàn)是可感的。在可感的細(xì)節(jié)中，在真切的體驗(yàn)中，在孫老師舉象、造境、鋪陳、渲染的推波助瀾中，抽象的“漫長(zhǎng)”和“疲倦”開(kāi)始變得生動(dòng)，變得具體，變成了寒意料峭的初春，變成了烈日難耐的盛夏，變成了涼風(fēng)瑟瑟的深秋，變成嚴(yán)寒刺骨的隆冬，變成了雞叫三遍時(shí)出發(fā)的背影，變成了黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)的腳步，變成了一年三百六十五天，變成了三百六十五個(gè)日日夜夜！

以詞帶文，披文入境，情境相融，人隨情動(dòng)！此時(shí)的課堂，沒(méi)有了上課伊始的緊張、沉悶，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂變得活躍了，孫老師順勢(shì)啟發(fā)：綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們以“父親啊，您……”作為開(kāi)頭，跟文中的父親說(shuō)幾句話(huà)，來(lái)表達(dá)你此時(shí)最真實(shí)的感受。

“沿波討源，雖幽必顯。”經(jīng)過(guò)前面一系列的情感蓄勢(shì)，此時(shí)我們從學(xué)生的表達(dá)中明顯感受到了其對(duì)父親的理解、心疼、感激和敬重！加之受到孫老師整堂課詩(shī)一樣的語(yǔ)言的感染，學(xué)生的發(fā)言集合起來(lái)，就是一首贊美父親的詩(shī)篇！

傾心的表達(dá)，傾情的誦讀，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的觀眾，場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲，課堂出現(xiàn)了新的高潮！

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂O老師正是用他充滿(mǎn)智慧與詩(shī)意的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，喚醒了文字的靈性，喚醒了文章的靈魂，也喚醒了學(xué)生沉睡的情感，喚醒了學(xué)生語(yǔ)言的生命！

繪人先繪眼，畫(huà)龍須點(diǎn)睛。本節(jié)課對(duì)父親精神內(nèi)涵的品味與挖掘，體現(xiàn)了教師深刻的思想和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，可謂點(diǎn)睛之筆！

《臺(tái)階》一文的結(jié)尾，出人意料，又意蘊(yùn)豐富。建一座高臺(tái)階的房子，對(duì)于父親來(lái)說(shuō)是人生一項(xiàng)最重要的“事業(yè)”，但是，它的成功，不但沒(méi)有帶給父親巨大的幸福和尊嚴(yán)，反而讓父親的“頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)”……對(duì)于這一結(jié)尾，有人讀出了身體衰朽的心痛，有人讀出了追求喪失的可悲，有人讀出了新屋沒(méi)有換來(lái)相應(yīng)社會(huì)地位的遺憾，更有人讀出了中國(guó)農(nóng)民們擁有執(zhí)著、吃苦耐勞等人類(lèi)最高貴的精神卻依舊換不來(lái)一個(gè)人基本的尊嚴(yán)和幸福的無(wú)奈……凡此種種，不一而足?？墒?，我們面對(duì)的畢竟是十二三歲心智尚未成熟的孩子啊，怎樣解讀才恰如其分、拿捏適度呢？這不僅讓我想起了以前讀過(guò)的一篇文章，里面有這樣一段話(huà)：“當(dāng)勤勞善良和失意孿生，和智慧決裂，和冷漠對(duì)峙，當(dāng)無(wú)數(shù)的‘父親靠自己辛勤的勞動(dòng)依舊無(wú)法平和而安靜地生活在社會(huì)的底層，甚至還成為了他人笑柄的時(shí)候，我們的教育，將無(wú)法避免尷尬?！笨梢?jiàn)，對(duì)父親形象內(nèi)涵的解讀需要謹(jǐn)之又謹(jǐn)，慎之又慎，如果我們對(duì)其“可悲”之處的強(qiáng)調(diào)方法不當(dāng)，就完全有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)艱苦奮斗精神的負(fù)面思考，嚴(yán)重的甚至可能使學(xué)生鄙視奮斗或不屑奮斗。

在這一問(wèn)題的處理上，我認(rèn)為，孫鴻飛老師是智慧的。

首先，孫老師引導(dǎo)學(xué)生用“你曾經(jīng)是那樣的……”和“還記得您……”的句式，深情回顧了父親勤勞付出的一生，一樁樁，一件件，如電影鏡頭般在學(xué)生眼前閃過(guò)；一樁樁，一件件，又如刀子一樣，在學(xué)生的心上劃過(guò)！

是啊，面對(duì)這現(xiàn)實(shí)與理想的巨大落差，有誰(shuí)能不心生悲涼呢！此時(shí)的學(xué)生跟讀到此處的所有讀者一樣，心情滑落到了谷底……

但是，孫老師的高明之處在于，他沒(méi)有讓這種悲憫的情緒肆意蔓延，而是及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：“身衰體傷、失去了勞動(dòng)力的倔強(qiáng)剛強(qiáng)的父親，無(wú)法接受自己不能擔(dān)負(fù)父親的重?fù)?dān)、男人的責(zé)任這一事實(shí)，父親痛苦、無(wú)奈、傷感而又迷茫。他的深深埋頭讓我們感受到夸父逐日般的悲壯，讓我們敬重中同情，同情更加敬重……學(xué)會(huì)心疼我們身邊的父親吧，用我們的成長(zhǎng)來(lái)回報(bào)他吧，因?yàn)榻K有一天我們的父親也會(huì)這樣老去。”

悲哀變成了悲壯，遺憾化成了敬重！心疼身邊的父親，更是讓語(yǔ)文與生活對(duì)接，讓原本來(lái)自生活的語(yǔ)文再回到生活中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的教化功能。但是，這種教化，不是生硬的要求，不是刻板的說(shuō)教，而是將心比心，以情喚情，潤(rùn)物無(wú)聲，雪落無(wú)痕……

孫老師并沒(méi)有就此止步，而是在學(xué)生帶著心疼，帶著敬重，帶著深深的感恩和祝福，反復(fù)誦讀“父親老了”這一句并讀得蕩氣回腸、讀得熱血沸騰的時(shí)候，拋出了一個(gè)新的問(wèn)題：此時(shí)此刻，同學(xué)們對(duì)父親的形象有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？

這一問(wèn)，問(wèn)出了學(xué)生的心聲，更為父親形象的內(nèi)涵拓開(kāi)了一個(gè)新的境界：正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親生命的傳承、精神的傳承，中華民族的精神才代代相傳，中華民族的文明才生生不息，他們是我們生命的臺(tái)階、民族的臺(tái)階，傳承著生命，綿延著民族！

《宋史·張載傳》中說(shuō)：“與諸生講學(xué)，每告以知禮成性、變化氣質(zhì)之道”，可見(jiàn)，教學(xué)的終極目的應(yīng)該是育人，通過(guò)教學(xué)，觸動(dòng)人的精神世界，開(kāi)啟人的心靈之窗，從而影響人、培養(yǎng)人，使之成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，這該是教育最本質(zhì)的追求吧。孫老師正在用他奇妙的喚醒藝術(shù)實(shí)踐著這一崇高的追求！

有人說(shuō)，文字、文章、文化的和諧統(tǒng)一是孫鴻飛老師課堂教學(xué)的一大特色，本節(jié)課的教學(xué)，又一次印證了這一特色，并使之得到了發(fā)揚(yáng)、光大。

網(wǎng)評(píng)：

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)的孫鴻飛老師執(zhí)教《臺(tái)階》一課，面對(duì)人文情懷比較濃重的《臺(tái)階》一文，孫老師充分挖掘文本的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)疼愛(ài)身邊的父親”并用行動(dòng)回報(bào)父親。不僅如此，孫老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的感悟可謂曲徑通幽，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理可謂收放自如。因此，學(xué)生對(duì)父親的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，從學(xué)生的精彩回答中我們看到了情感目標(biāo)淋漓盡致的展現(xiàn)。

情感教育不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，但是，沒(méi)有情感的文本解讀一定不會(huì)有生命的絢麗多姿；情感目標(biāo)的達(dá)成是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，因此孫鴻飛老師用大量的文本解讀為情感目標(biāo)的達(dá)成奠基?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生的情感厚重了，也就如同獲得了一次精神的洗禮，更像鳳凰涅槃一般重生。

參加第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)，享受名家名師給我們提供的饕餮大餐，也使我的心靈經(jīng)歷了一次精神洗禮，不但使我對(duì)三維目標(biāo)的困惑慢慢消融，也使我對(duì)上好語(yǔ)文課的信心逐漸水漲船高。

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)的孫鴻飛老師，為初一的孩子講了《臺(tái)階》一課，也讓與會(huì)的老師感受了語(yǔ)言的精妙優(yōu)美。精衛(wèi)填海般的執(zhí)著，愚公移山般的倔強(qiáng)，孫老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，引領(lǐng)生在城市、長(zhǎng)在城市的孩子們走進(jìn)了遼闊的田野，整堂課散發(fā)出原汁原味的生活色彩。欣賞這樣一節(jié)課，就像是走進(jìn)了蘇州的某個(gè)園林。走進(jìn)一道門(mén)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚喜；再走進(jìn)一道門(mén)，體驗(yàn)一份精彩，一直走，一直走，走到最里面，才知道最美的風(fēng)景在這里。

沒(méi)有奢華的課件，沒(méi)有面面俱到的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不用提前和學(xué)生交流，一支粉筆，一本書(shū)，卻讓學(xué)生聽(tīng)得如此酣暢淋漓。他也應(yīng)該沒(méi)有用很長(zhǎng)的時(shí)間備課吧？因?yàn)?，文化積淀的過(guò)程就是他備課的過(guò)程，用一生的儲(chǔ)備激活了每一次教學(xué)，這就是教育大家！endprint