如何提高學(xué)生體驗(yàn)式閱讀能力

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【摘要】閱讀能力不僅是高中生在學(xué)習(xí)語文中需要?dú)v練培養(yǎng)的能力，更是走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力成了教育的重要環(huán)節(jié)。在高中語文的教學(xué)中，掌握適宜的閱讀方法是很必要的，同時(shí)更應(yīng)該注重將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中，形成一種體驗(yàn)式的閱讀模式。本文從創(chuàng)設(shè)情境、表達(dá)情感、思考遷移三方面闡述如何提高學(xué)生體驗(yàn)式閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；閱讀能力；創(chuàng)設(shè)情境；表達(dá)情感；思考遷移

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，快速檢索式閱讀逐漸充斥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，單純的找閱讀答案，囫圇吞棗，不求甚解。久而久之，學(xué)生的閱讀能力越來越差。因此，回歸體驗(yàn)式閱讀顯得尤為重要。在閱讀的主要教學(xué)模式——體驗(yàn)式閱讀中，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以感知情感為切入點(diǎn)，以自主體驗(yàn)為主要形式，最大限度地發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師通過講、演、播放音樂視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多感官地感知和理解文章，從而激發(fā)閱讀熱情。如《紅樓夢》節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳出場的特點(diǎn)是“未見其人先聞其聲”小說描寫生動(dòng)，形象鮮明，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸如賈府院落、游廊等情境。課前預(yù)習(xí)，可以找?guī)酌麑W(xué)生扮演角色，在座位上的同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)，這樣全班同學(xué)都會(huì)借助演與評(píng)去體驗(yàn)、感受和思考。其次，為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生直觀地感受王熙鳳在賈府的社會(huì)地位，教師也可以通過講述其他小說情節(jié)及播放圖片、視頻的形式來理解和深化讀本內(nèi)容。在這樣情境化的教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動(dòng)去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，感知人物形象。

二、表達(dá)情感，培養(yǎng)能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己的生活體驗(yàn)、情感世界，面對(duì)同一讀本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重“仁者見仁，智者見智”的想法，那么如何表達(dá)閱讀情感呢？首先是要注重“讀”。要讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情，讀出個(gè)性，讀出自我。如教學(xué)杜甫《登高》一詩時(shí)，對(duì)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”怎么讀，學(xué)生們各有看法，有人認(rèn)為詩人此時(shí)身在異鄉(xiāng)又年老多病，同時(shí)又值悲秋，讀時(shí)語速應(yīng)因哀傷而緩慢；而有的學(xué)生認(rèn)為杜甫雖然歷經(jīng)坎坷，卻始終壯志不減，樂觀豪放。因此，朗讀時(shí)應(yīng)該大氣而有力量，顯示出不畏困難的心態(tài)。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同理解分析能力的體現(xiàn)，教師分別用“你分析的有道理”“老師感到很欣慰”等一一作出評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。其次，表達(dá)閱讀情感還體現(xiàn)在對(duì)他人分析的質(zhì)疑上。如教學(xué)李商隱《錦瑟》一詩時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“‘藍(lán)田日暖玉生煙中‘玉這個(gè)美好意象只是象征著詩人的才華嗎？我覺得還有可能是其他的美好事物?！苯處燅R上捕捉住這個(gè)問題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后展開討論。學(xué)生各抒己見，不僅進(jìn)一步研讀了課本，同時(shí)也引出教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是這首詩歌的主題探討。在探討和爭論中，他們積極表達(dá)情感，培養(yǎng)了自主體驗(yàn)的閱讀能力。

三、思考遷移，積累經(jīng)驗(yàn)

在閱讀文本時(shí)，教師不能忽略學(xué)生拘泥于自身認(rèn)知和感悟的習(xí)慣。更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與作品中展示的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓學(xué)生以自身的情感領(lǐng)悟，積極地去思考遷移。如在《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”廉頗知錯(cuò)能改的片段和許多文學(xué)作品一樣，這個(gè)讀本所反映出來的哲理在生活中，甚至在學(xué)生們的世界里也是可以找到原型的。因此，教師將閱讀活動(dòng)的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)缺點(diǎn)”上。教師可以在學(xué)生完整閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其交流討論：“為什么廉頗要負(fù)荊請(qǐng)罪？如果是你，你會(huì)怎么做？”通過提問，讓學(xué)生自然地進(jìn)入到讀本角色中，進(jìn)一步延伸自己的情感和經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移延伸自己的情感時(shí)，這樣的閱讀，就不只是閱讀了，而是一種新的閱讀能力的體現(xiàn)。與此同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)作能力，將獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用起來，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作，也就是通過寫作能力來檢測和鞏固閱讀能力。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》續(xù)寫，趙國兩員猛將，一文一武，能否“一山容二虎”等等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地寫作。這樣一種基于學(xué)生自主體驗(yàn)的創(chuàng)作活動(dòng)一定會(huì)帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。

從創(chuàng)設(shè)情境到表達(dá)情感再到思考遷移，是一個(gè)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的過程。體驗(yàn)式閱讀，能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)表達(dá)情感，逐步形成將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為學(xué)生體驗(yàn)人生的重要通道。

（編輯：李艷松）