“實話實說”模式引進小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

李亞萍

【摘要】本文通過闡述從語文課堂教學(xué)中“實話實說”的定義入手，細致地分析了語文課堂教學(xué)中引進“實話實說”模式的積極意義，并結(jié)合自己的教學(xué)研究和實踐改革的經(jīng)驗淺析了語文課堂教學(xué)中引進“實話實說”模式的策略、環(huán)節(jié)和方法，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進談話機制，提出了個人認為需要注意的幾方面。筆者還認為教師應(yīng)該更多地致力于訓(xùn)練學(xué)生多維思考的能力和培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；實話實說；課堂教學(xué)；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

筆者認為在適當?shù)氖谡n環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多講多探討，利用學(xué)生內(nèi)部的不同認識的彼此撞擊，碰撞出更多的知識火花，學(xué)生通過互相的辯駁、認同，吸取彼此的優(yōu)點，如表達上的長處，認識的深度與廣度等等，比起硬灌輸給他們知識，其效果顯然要好得多。在這種條件下，他們的學(xué)習(xí)是自覺自愿的，真正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

一、語文課堂教學(xué)中引進“實話實說”模式的積極意義

（一）體現(xiàn)著師生間的相互關(guān)懷

情感，英文的翻譯是feeling，它是一種自我的感覺。在國外比較先進、自由的教學(xué)理念中，十分講究這種自我的感覺。課程改革以來，教師十分重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流，注重學(xué)生的情感取向。因為大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。沒有教師和學(xué)生的情感交流，無論我們設(shè)計出多么合理的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會因為教師給予的情感食糧過少而不會全力以赴地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中我們需要依靠教師和學(xué)生之間的相互關(guān)懷來激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這時，我們不單單是教師的角色，更多的是一種朋友、親人、專家、故人等多種形象的綜合體，在本著關(guān)心學(xué)生發(fā)展和提高的前提下，與學(xué)生相互影響著，相互關(guān)懷著，從而達到水乳交融、情深意切的地步。并通過這樣的教學(xué)積累幫助學(xué)生形成與人良好交往、合作、團結(jié)的精神。

（二）體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的教師?！痹谔K教版教材提倡的“五重學(xué)習(xí)法”中，首當其沖的便是“重情趣”。學(xué)生長時間地保持學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的動力來源于自己的興趣。學(xué)生的情趣完全來源于他們生活的世界。一個可愛的卡通人物形象、一句并不幽默的玩笑、一次充滿熱情的獎勵或者是一個微不足道的眼神，也許都能夠激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中應(yīng)該處處流露著學(xué)生學(xué)習(xí)的生趣；處處充滿著對智慧的挑戰(zhàn)和對神奇事物的探索；擁有教師和學(xué)生會心的笑聲；讓教師和學(xué)生的生命力在課堂教學(xué)中得到完滿的發(fā)揮。

二、語文課堂教學(xué)中引進“實話實說”模式的策略方法

將語文課堂教學(xué)以“實話實說”模式為核心，因此，要適當?shù)夭扇∵m合學(xué)生的對話情境，將學(xué)生“催眠”，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的情況下開展學(xué)習(xí)活動。筆者認為可以采取以下幾個環(huán)節(jié)進行操作：

（一）“情感”為投資，鼓勵學(xué)生參與狀態(tài)

我國古代著名作家劉勰曾經(jīng)說過：“情者，文之經(jīng)也?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)的組織者，唯有通過善于激起學(xué)生的情感，以情感為橋梁，實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)材料、學(xué)生與教師之間的心靈溝通，才能產(chǎn)生對語言文字的共鳴。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要將“情感”的投資，放在重要的位置。

這里的情感，并不單單是指教師對學(xué)生的關(guān)愛，而是指引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，以情感為根本的教學(xué)手段、過程和目的。在教師充分發(fā)揮教材作用的同時，讓自己的情感和孩子的情感接觸，并相互影響，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、感受對生活的體驗。

（二）“善誘”為手段，激發(fā)學(xué)生思考能力

孔子言：“教學(xué)之策，循循善誘。”這個道理大家都明白，但是在實際操作中面對存在各種不同層次差異的學(xué)生，我們教師的“善誘”，就要更加適應(yīng)學(xué)生各自的需要。學(xué)生有其自身的社會地位和角色的特殊性。就社會地位來講，學(xué)生往往是存在文化上的不足和差異，但是正是這種差異，讓我們的教育充滿了無限的創(chuàng)新天地和生機。關(guān)鍵就要看我們的教師采取什么樣的策略了。

合適的誘導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生積極開動腦筋，參與學(xué)習(xí)活動。這不僅有利于學(xué)生主動地、投入地進行思維活動，同時，也是提高學(xué)生自信能力的重要外在條件。只有當一名學(xué)生成為這節(jié)課中的主體時，他的學(xué)習(xí)才真正充滿了進步和希望。

三、引進“談話機制”時需要注意的幾個事項

（一）教師素質(zhì)的不斷提高

教與學(xué)的方式發(fā)生了改變，對于教師來講，也要跟隨時代的發(fā)展和教育需求，不斷地形成新的基本技能。因為教師的教育知識和技能不再是以知識的形態(tài)來呈現(xiàn)的，而是以行為的方式來表現(xiàn)的，這樣就對教師的素質(zhì)提出了新的要求。

在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要成為一名具有“新課程改革”背景下善于學(xué)習(xí)、懂得合作、積極交流、善于傾聽的學(xué)習(xí)者、研究者、合作者的形象，還要具備語言幽默、思維敏捷、能言善辯的主持人的素質(zhì)，參與到課堂教學(xué)活動中。

（二）說與讀的輕重關(guān)系的擺正

蘇教版教材提倡“重朗讀”的教學(xué)方式。著名特級教師高林生老師認為：“‘書讀百遍，其義自見的道理在小學(xué)語文教學(xué)中是最合適不過的道理，也是最需要采用的學(xué)習(xí)方法?！币寣W(xué)生學(xué)習(xí)得有收獲、得到發(fā)展，特別需要注重的是他的感受。而這種感受主要是通過學(xué)生自己的閱讀所獲得。

這里并不是說教師不提問，只是讓學(xué)生讀，而是希望擺正讀與說兩者之間的關(guān)系。筆者認為，就小學(xué)生而言，讀中的感受要比講、說來得重要。只有讓學(xué)生自己讀，在讀中感受課文的意境美，感受語言美、思想美，才能真正完成語文教學(xué)的任務(wù)和為提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力服務(wù)。

其實，對于一名教師來說，這些只是位置和角色的轉(zhuǎn)變，只是課程改革中表層的轉(zhuǎn)變，根本的轉(zhuǎn)變是教師自身的觀念變化和能力素養(yǎng)的提高。我們的課堂畢竟不是談話節(jié)目現(xiàn)場，不能一味追求那份輕松自在的效果，我們還負載著教育的責任。我們應(yīng)該致力達到訓(xùn)練學(xué)生多維的思考，培養(yǎng)學(xué)生人文主義的情懷的目的，真正地做到為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而作出不懈的努力。

（編輯：龍賢東）