談“如何評(píng)學(xué)習(xí)方式”

于素梅

摘 要：學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)法，是學(xué)法的上位概念。準(zhǔn)確評(píng)學(xué)習(xí)方式需要首先了解學(xué)習(xí)方式在體育課堂教學(xué)選用過程中存在的若干現(xiàn)象，并確定好評(píng)學(xué)習(xí)方式的視角，把握評(píng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。研究表明：學(xué)習(xí)方式在選擇上未表現(xiàn)出清晰的依據(jù)，在對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上還存在一定的誤區(qū)，而且在使用學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，或多或少地有極端化現(xiàn)象。在確定評(píng)學(xué)習(xí)方式的視角上，不僅可以從表現(xiàn)性上了解教案上的學(xué)習(xí)方式文本呈現(xiàn)形式與內(nèi)容，還可以評(píng)體育課堂教學(xué)過程中教師在學(xué)生采用某些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，或是直接從實(shí)效性上評(píng)學(xué)生在學(xué)練中的學(xué)習(xí)方式操作過程與結(jié)果，還可以從教材的角度評(píng)學(xué)習(xí)方式選用的針對(duì)性等。評(píng)體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)把握的一個(gè)關(guān)鍵就是觀察、分析并確定是否體現(xiàn)“真”字，如是否是真自主、真合作和真探究。

關(guān)鍵詞：體育；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）08-0023-03

體育新課程改革以來，任課教師越來越多的采用新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在引入新的學(xué)習(xí)方式的過程中，有些課堂卻出現(xiàn)了假自主、假合作、假探究等形式化學(xué)習(xí)方式，不僅不能給體育課堂帶來積極的正面效應(yīng)，還會(huì)不同程度地影響學(xué)校效果的有效性。由此，在評(píng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，就要力求避免被虛假的學(xué)習(xí)方式掩蓋，要能夠?qū)W(xué)習(xí)方式在選用中的真問題剖析出來，并能夠找到問題的根源以及解決的有效策略。然而，如何通過細(xì)心觀察看出學(xué)習(xí)方式選用中存在的真問題，如何巧妙地評(píng)學(xué)習(xí)方式？本研究重點(diǎn)就以上問題展開討論。

一、體育學(xué)習(xí)方式選用中的若干現(xiàn)象

體育教學(xué)中選用學(xué)習(xí)方式，不僅要能夠有科學(xué)的依據(jù)，還需要有正確的認(rèn)識(shí)，更需要明確選用不同學(xué)習(xí)方式所能夠達(dá)到的效果?？墒?，在實(shí)踐中卻存在這樣或那樣的現(xiàn)象，以致影響教學(xué)的有效性。

1.學(xué)習(xí)方式選擇依據(jù)不清現(xiàn)象

體育課堂教學(xué)選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式既與教材有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。但是，從諸多體育課堂上所呈現(xiàn)的方式不匹配、對(duì)象不適宜和效果不明顯的現(xiàn)象可以看出，有些教師在選擇和確定采用什么樣的學(xué)習(xí)方式方面缺乏明確的依據(jù)，帶有一定的隨意性。例如，一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的跳單雙圈課上，本來該教材內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，主要是以提高學(xué)生的跳躍能力為主的教材，基于本年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過一些趣味游戲等形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其跳躍能力以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。可是，任課教師卻莫名其妙地采用了讓學(xué)生分組探究的方式，組織了多次扎堆探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生既探究不出實(shí)際的效果，也影響了學(xué)生跳躍能力提高的練習(xí)，體能素質(zhì)的提高也自然受到了一定的影響。

2.學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)現(xiàn)象

新課程改革以后，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式引入體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，越來越受到人們的重視。但是，在對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上，很多課堂明顯反映出，在采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，以及如何使用最佳學(xué)習(xí)方式上存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些課堂，把一般的分組練習(xí)當(dāng)作合作學(xué)習(xí)，把放羊式的絕對(duì)自由當(dāng)作自主學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)單的問答式或一般的討論當(dāng)作探究學(xué)習(xí)等，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是走進(jìn)了誤區(qū)。在這種認(rèn)識(shí)支配之下，體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就難以實(shí)現(xiàn)，一定程度上還很有可能導(dǎo)致教學(xué)效果偏離其目標(biāo)。如，有些課堂采用放羊式教學(xué)，看似給了學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，但由于學(xué)生在“一個(gè)哨子兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的狀態(tài)下，既不能達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，也難以使體能素質(zhì)得到應(yīng)有的鍛煉和提高。因?yàn)?，?duì)體育有較為強(qiáng)烈愛好的學(xué)生，可能在自由狀態(tài)下能夠活動(dòng)起來，而那些尚未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、未產(chǎn)生濃厚興趣者，會(huì)趁機(jī)做自己喜歡或愿意做的事情，甚至走出操場(chǎng)，走向教室，離開陽(yáng)光，完全沒有了體育課的學(xué)習(xí)跡象。為此，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，準(zhǔn)確、有效地選用學(xué)習(xí)方式尤為重要。

3.學(xué)習(xí)方式使用走向極端現(xiàn)象

在體育新課程改革以來，盡管《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分明確提出了“有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、思考、探究、交流等方式獲得體育與健康知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問題、自我鍛煉、交往合作能力、開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，不斷豐富體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉”。但是，現(xiàn)實(shí)中卻并非能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議的具體落實(shí)，要么是沖破底線的完全“放羊”，學(xué)生在體育課上難以學(xué)到知識(shí)、技能和方法；要么是教師僅僅利用過去一貫采用的“傳授式教學(xué)”單純地走教學(xué)流程，教師在主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中缺乏“體驗(yàn)、思考、探究、交流”的機(jī)會(huì)。這種兩極分化的現(xiàn)象，既不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，“學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉”也難以體現(xiàn)。為此，在學(xué)習(xí)方式的使用上，需要轉(zhuǎn)變關(guān)鍵，提高認(rèn)識(shí)，研讀課標(biāo)，有效施教，從而消除學(xué)習(xí)方式使用過程中的極端化現(xiàn)象。

二、評(píng)體育學(xué)習(xí)方式的多元視角選擇

評(píng)學(xué)習(xí)方式的視角十分多元，從不同的視角切入評(píng)體育學(xué)習(xí)方式，都能夠歸納學(xué)習(xí)方式使用的經(jīng)驗(yàn)和問題所在，為此，本文從教案、教師、學(xué)生和教材四個(gè)方面展開討論多元視角的選擇與切入方法。

1.從教案文本評(píng)學(xué)習(xí)方式的“表現(xiàn)性”

無論在體育課堂上選用何種學(xué)習(xí)方式，按照常理，都應(yīng)該在教案上有所體現(xiàn)，要么寫在“師生活動(dòng)”要素欄中，要么在“組織與要求”部分，假如只是在課堂上見到了采用某種學(xué)習(xí)方式，而未能在教案中體現(xiàn)，多種情況下，課堂上的運(yùn)用會(huì)帶有一定的隨意性，說明未能經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。因此，通過看教案上是否有學(xué)習(xí)方式使用環(huán)節(jié)的文本，就能夠初步判斷學(xué)習(xí)方式選用合理與否。學(xué)習(xí)方式在教案上的表現(xiàn)通常有幾種情況：一是絲毫沒有呈現(xiàn)，既看不到具體的某種學(xué)習(xí)方式的名詞體現(xiàn)，也沒有具體的環(huán)節(jié)定位，即“全無型”。二是僅僅有某種學(xué)習(xí)方式名稱提及，而沒有具體的操作步驟和方法，這種情況可以歸結(jié)為“半有型”。三是不僅有學(xué)習(xí)方式名稱，還有具體的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的操作步驟，也可以將其稱之為“規(guī)范型”。例如，在教案的教學(xué)步驟與方法要素欄中，提及了“自主學(xué)習(xí)”，并在接下來的具體方法描述中進(jìn)一步說明了哪個(gè)環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求。學(xué)習(xí)方式在教案中的不同表現(xiàn)，一方面說明任課教師對(duì)學(xué)習(xí)方式選用中的重視程度，另一方面反映出對(duì)規(guī)范的教案文本格式與內(nèi)容的把握水平。

2.從教師施教評(píng)學(xué)習(xí)方式的“引導(dǎo)性”

體育學(xué)習(xí)方式盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但是，也可以從教師施教的情況來反映學(xué)習(xí)方式選用是否合理。假如從教師施教的角度評(píng)學(xué)習(xí)方式，主要可以看教師在施教過程中引導(dǎo)作用發(fā)揮的情況，能夠反映出教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和把握程度。對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)性體現(xiàn)無外乎三種情況：一是在安排學(xué)生運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師完全不進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自我控制，這種情況下，學(xué)生運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果有可能不太明顯。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前提出了要求，但學(xué)習(xí)過程中未能發(fā)揮引導(dǎo)作用，在采用某種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的效果上有一定的體現(xiàn)。三是全程調(diào)控，能夠把握住學(xué)習(xí)方式實(shí)施過程中的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并能夠注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這些情況都是需要認(rèn)真觀察和分析方能準(zhǔn)確判斷和區(qū)分，但這一觀察和評(píng)課視角不容忽視，因?yàn)?，學(xué)習(xí)方式的使用不僅學(xué)習(xí)者是主體，而且，教師的主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)方式作用的發(fā)揮程度和學(xué)習(xí)效果。

3.從學(xué)生學(xué)練評(píng)學(xué)習(xí)方式的“實(shí)效性”

體育課堂上無論采取用何種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)練，都不在于形式，關(guān)鍵在于操作過程和能夠達(dá)到的實(shí)際效果，因此，評(píng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，從學(xué)生學(xué)練的角度重點(diǎn)要看“實(shí)效性”，學(xué)習(xí)方式所能達(dá)到的效果越明顯，說明適應(yīng)性越強(qiáng)，操作過程越合理。但如何才能判斷其實(shí)效性發(fā)揮的程度呢？首先，要看學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)方式使用中的反應(yīng)，是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的，參與的態(tài)度決定著能否發(fā)揮學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的作用，即“能否積極地用”。其次，要看學(xué)生在學(xué)練過程中對(duì)學(xué)習(xí)方式的正確把握，即“會(huì)不會(huì)用”，理解能力強(qiáng)且到位的學(xué)習(xí)者，能夠按照教師提出的具體要求，采用某種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)練；理解不到位的學(xué)習(xí)者，盡管也十分認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)練，但是，效果卻不會(huì)十分明顯。最后，需要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有所拓展或是否有創(chuàng)造性，有些學(xué)生能夠舉一反三，而有些學(xué)生只是認(rèn)認(rèn)真真地執(zhí)行著教師的學(xué)習(xí)方式操作要求，那些在原有基礎(chǔ)上有所拓展或具有一定創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)方式者，往往可以順利達(dá)成甚至超越預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些組除了教師提出的合作方式以外，還有更多的形式得以嘗試，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智慧，還能夠在合作能力方面得到提升。由此可見，從學(xué)生學(xué)練的角度看學(xué)習(xí)方式所能發(fā)揮的實(shí)效性，是最為重要的觀察與評(píng)課視角。

4.從教材類型評(píng)學(xué)習(xí)方式的“針對(duì)性”

不同的教材有自己所適宜的學(xué)習(xí)方式，而且，教材處于單元的課次位置，學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性更為凸顯。因此，從教材類型評(píng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，可以從所選學(xué)習(xí)方式與教材的對(duì)應(yīng)性上來判斷學(xué)習(xí)方式選用的合理性。那么，學(xué)習(xí)方式與教材的對(duì)應(yīng)性該如何觀察與判斷呢？首先，從教材的難易程度上來看，教材難度不同，適宜的學(xué)習(xí)方式各異。其中，簡(jiǎn)單的教材適宜于自主、合作學(xué)習(xí)，復(fù)雜的教材適宜于接受式學(xué)習(xí)，中等難度的教材則可以采用合作、探究學(xué)習(xí)方式等。為此，在看課的時(shí)候，我們可以結(jié)合教材的難易程度來判斷學(xué)習(xí)方式選用是否合理、有效。其次，可以結(jié)合教材特性來看，由獨(dú)立完成的項(xiàng)目、雙人完成的項(xiàng)目、多人合作完成的項(xiàng)目等來確定學(xué)習(xí)方式。對(duì)于獨(dú)立完成的項(xiàng)目而言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較適宜于自主、接受式學(xué)習(xí)，根據(jù)獨(dú)立完成項(xiàng)目難度再進(jìn)行細(xì)分。而對(duì)于雙人或多人一起完成的項(xiàng)目，比較適宜于選擇合作、探究學(xué)習(xí)，也會(huì)因難度不同傾向于不同的選擇。在看課的時(shí)候，假如選用的學(xué)習(xí)方式與教材內(nèi)容難度、特點(diǎn)不匹配，學(xué)習(xí)效果也難以得以呈現(xiàn)，可以大致歸結(jié)為是學(xué)習(xí)方式針對(duì)性不強(qiáng)而引起的。

三、評(píng)體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

準(zhǔn)確評(píng)學(xué)習(xí)方式，除了要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分了解學(xué)習(xí)方式選用的目的，更要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.評(píng)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵看是否有“真自主”

自主學(xué)習(xí)其關(guān)鍵是看是否有“真自主”。自主并非自由，是有組織且有明確學(xué)習(xí)目的的自我控制過程與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。體育課堂上真假自主的區(qū)分在于教師是否給學(xué)生獨(dú)立控制學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容的時(shí)機(jī)，假如教師安排讓學(xué)生自己練習(xí)，但是，如果學(xué)生練習(xí)的手段與內(nèi)容依然是按照教師嚴(yán)格要求下進(jìn)行的，學(xué)生沒有自主變換手段與內(nèi)容等的可能，依然不能算作真正意義上的自主學(xué)習(xí)，最多稱其為“半自主”。例如，教師講解、示范完籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)以后，要求學(xué)生每人一球以籃球場(chǎng)的兩個(gè)邊線為界往返運(yùn)球5個(gè)回合，學(xué)生按照此要求完成了運(yùn)球練習(xí)任務(wù)，這種情況下的練習(xí)就是半自主形式。假如還以籃球運(yùn)球?yàn)槔?，教師示范完以后，提出的要求是：下面大家自由選擇練習(xí)場(chǎng)地，自主確定練習(xí)路線，進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，學(xué)生在這種要求下完成的練習(xí)，基本上可以算是自主練習(xí)。因?yàn)閳?chǎng)地、路線距離和線路走向都是學(xué)生自主確定的，自我能夠控制。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地情況和個(gè)人素質(zhì)與技能基礎(chǔ)選擇直線或曲線的形式練習(xí)。在體育教學(xué)中，我們適當(dāng)給學(xué)生一定的自主學(xué)練機(jī)會(huì)，以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能性。

2.評(píng)合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵看是否有“真合作”

評(píng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把握的關(guān)鍵是看是否有“真合作”。真假合作的區(qū)分點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)成員有無任務(wù)分工，任務(wù)的完成要靠各團(tuán)隊(duì)成員的共同努力實(shí)現(xiàn)，離開了任何一個(gè)成員都會(huì)影響到任務(wù)完成的速度和質(zhì)量。而那些盡管進(jìn)行了分組練習(xí)，但是個(gè)體任務(wù)并不明確、缺少任何一個(gè)成員都不會(huì)對(duì)練習(xí)結(jié)果造成影響的分組學(xué)習(xí)不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如10個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行籃球運(yùn)球練習(xí)，當(dāng)讓學(xué)生圍成一個(gè)圓，每人一球原地運(yùn)完自己的球以后，向前走動(dòng)一步依次運(yùn)前面同伴運(yùn)起的球，如此完成的運(yùn)球練習(xí)就可以稱其為合作練習(xí)，因?yàn)?0人10球，且大家運(yùn)完球以后，都是同時(shí)移動(dòng)交替運(yùn)前方同伴的球，造成了人走球不走的合作練習(xí)，其中缺少了任何一個(gè)人或任何一個(gè)人不移動(dòng)，這項(xiàng)練習(xí)就無法完成，這樣的合作便可以稱其為真合作。而同樣是10人一組運(yùn)球練習(xí)，假如10人圍成一個(gè)圓，每人只在原地運(yùn)自己所持的籃球，盡管從形式上也是10人、圓形、運(yùn)球，但是本質(zhì)的區(qū)別就在于球無交替、人不移動(dòng)。這10人中撤出任何1個(gè)或多個(gè)，練習(xí)依然可以持續(xù)，不會(huì)影響到練習(xí)效果，因此，這種情況下的分組練習(xí)就不具有真合作，難以體現(xiàn)出“合作”的特性。體育課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，就需要多安排具有真正合作意義的練習(xí)方式。

3.評(píng)探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵看是否有“真探究”

體育課堂上選用的探究學(xué)習(xí)方式，從操作過程和結(jié)果上來看，是否是真正的探究學(xué)習(xí)，最根本的是要把握探究的真實(shí)性，那些不值得探究的假問題，那些難以探究的真問題，從難易度上不適宜于使用探究學(xué)習(xí)方式，如何在課堂上出現(xiàn)這樣探究，其探究的實(shí)效性難以體現(xiàn)；那些不理解探究的低年級(jí)，那些不便于探究的新教材，假如在體育課堂上選擇了探究學(xué)習(xí)方式，也難以有明確效果；那些只重形式忽略內(nèi)容的探究，那些有頭無尾的探究，也很難看到探究的價(jià)值所在。以上多種情況的探究學(xué)習(xí)方式假如被引入課堂，由于難以達(dá)到理想的探究學(xué)習(xí)效果，因此，在某種意義上都可以歸結(jié)為虛假探究。體育課堂上的“真探究”所具有的特點(diǎn)可以大致歸結(jié)為：一是探究的內(nèi)容多元，要么探究答案，要么歸納問題，探究不僅是對(duì)現(xiàn)有問題尋找答案，也可以從現(xiàn)象中發(fā)覺問題。二是探究的形式多樣，可以是一人探究，兩人探究，甚至是多人一起的小組探究，參與探究的人數(shù)多少，與探究?jī)?nèi)容的難易度相匹配。三是探究的過程合理，安排的探究時(shí)間要充足，指導(dǎo)探究的時(shí)機(jī)要把握，調(diào)控探究的過程要隨機(jī)。四是探究的結(jié)果明顯，真正意義上的探究一定能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且，也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的參與度高，探究活動(dòng)積極，無論是探究答案還是歸納問題都能夠看到實(shí)效。除此之外，屬于“真探究”的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的評(píng)析也需要及時(shí)跟進(jìn)，即整個(gè)探究過程是完整的。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)上的選用力求達(dá)到理想的效果，需要引起高度的重視，關(guān)鍵是要避免學(xué)習(xí)方式使用過程中的形式化虛假現(xiàn)象。看評(píng)體育課時(shí)，要想在學(xué)習(xí)方式上評(píng)出水平與技巧，就要能夠區(qū)分何為真假自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，否則，評(píng)課就難以把握核心與關(guān)鍵，也很有可能停留在流于形式的泛泛地評(píng)，甚至還有可能出現(xiàn)評(píng)錯(cuò)現(xiàn)象。